談“知心導學卡”的教學設計與功能

●張旭東

(金華市第四中學 浙江金華 321000)

在新課程改革深入人心后的初中課堂教學中，教師要根據自己的教學實際，創造性地運用教材，想方設法采取多種措施和手段，真正提高課堂教學的實效性．筆者所在的學校正在開展“知心課堂”的行動研究，引導學生以數學知識為載體，最大限度獲得數學知識；同時又體驗數學思想，提高學生的數學素養．筆者根據教學實踐，結合知心導學卡的配套使用實踐，談談知心導學卡幾個重要環節的教學設計及其功能，供讀者參考．

1 精心設計有效的課前學習清單，充分作好課堂參與準備

學習從問題開始，讓學生在課堂學習前、在教師的引領下作好自主學習，帶著自己的問題走進課堂，這才是真正高效的課堂．因此，教師應充分考慮到教材內容與學生的認知水平，精心設計課前學習清單，引領學生去熟悉教材、思考清單上的問題，讓學生初步分清課本中的“懂與不懂”，充分作好課堂的參與準備．

案例1 根據浙教版初中《數學》七年級下冊第1.4節“平行線的性質(1)”，教師設計了如下的課前自主學習清單：

學習準備

1．如圖1，∠1，∠2是直線______,______被______所截形成的一對______．

2．判斷：(1)若2條直線被第3條直線所截，∠1與∠2是同位角，且它們相等，則這2條直線平行.( )

(2)若2條直線被第3條直線所截，∠1與∠2是同位角，則這2個角相等.( )

3.利用推三角板的方法畫平行線的依據是______．

課本導學

閱讀教材第14頁，并思考：

(1)若EF∥GH，則圖中任意一對同位角的度數都相等嗎？

(2)若直線EF與GH不平行，則任意一對同位角的度數還相等嗎？

(3)通過實驗可知同位角相等的前提條件是什么？

歸納總結

逆向思維很重要，請注意體會：從已知出發能得到什么，從結論出發需要證明什么.

在這個階段，教師設計的自主學習清單能起到至關重要的作用．知心導學卡在進入課堂前，向學生提供學習的清單，讓學生按清單帶著問題進行自主學習，不再盲目地學習．同時，力爭此環節的設計能讓學生自學完成后會解決問題，檢測自己的學習效果，把不懂和疑惑帶入課堂，使學生的上課效率更高．

值得注意的是，設計問題清單時要注重以下細節：問題要能啟發學生的思維，要詳細、具體；應能引導學生閱讀并思考；要盡量少用教材中的概念、法則和性質等進行填空練習，從而抑制了學生的思維，應采用針對知識點的相應練習形式；再根據以往學生中常出現的問題，及該知識點引發的常見錯誤等經驗設計問題．同時設計問題的敘述語應引發學生積極思考，應少用判斷題等，在清單中可以讓學生寫出自主學習后的疑惑與不解等，讓教師能對癥下藥，使課堂教學更加有針對性，從而解決學生在自主學習中的問題和困惑．值得注意的是，教師進教室之前一定要對清單進行批改，針對學生出現的問題及時修改自己的知心導學卡，甚至可以調整導學卡的側重點，真正讓導學卡起到“知心”的作用與功能．

2 精心設計階梯性的變式教學環節，引領學生深入探究知識

教師在發現學生自主學習中存在的問題、知識障礙后，應及時幫助學生掃除．在課堂教學的重要環節——處理教材配置例題教學方面，教師可以嘗試適當更換例題呈現的形式，將重點知識材料進行整合，精心設計“階梯性的變式例題”．這樣的設計，既讓學生掌握了重點知識，使學生學得更順暢、更高效，又訓練了學生的思維，使學生獨立思考的能力增強，對教師的思維依賴性降低，縮小了學優生與學困生的差距，達到知識和能力雙豐收的功能．

案例2 對于直角坐標系中等腰三角形的確定問題，利用基本題設計變式訓練：

母題 如圖2，已知在直角坐標系中，有2個點A(4,0)，B(0,3)，請在坐標軸上找一個點P，使以點A,B,P為頂點的三角形是等腰三角形，并求出點P的坐標．

圖2 圖3

變式1 如圖3，已知在直角坐標系中，有2個點A(4,0)，B(0,3)，請在直線AB上找一個點P，使以點A,O,P為頂點的三角形是等腰三角形，并求出點P的坐標．

圖4 圖5

變式3 如圖5，已知在直角坐標系中，有3個點A(1,0)，B(0,-3)，C(-3,0)，確定經過這3個點的拋物線．請在對稱軸直線x=-1上找一個點M，使以點A,B,M為頂點的三角形是等腰三角形，并求出點M的坐標．

案例2中的設計著眼于學生自主學習基礎，筆者嘗試設計了“階梯性的變式例題”的課堂教學，對書本知識與例題進行了合理地處理與重組，學生的注意力處于高度集中的狀態，比傳統的“先教師講，后學生練”的效果好得多．

值得注意的是，在設計知心導學卡階梯性的變式例題環節時，要注重保留課本中范例的作用，使不同層次的學生都有收益，這樣的課堂才是有效的．同時，可以精心設計教材中重點知識的配套練習、變式練習題、提高題等形式，進一步落實知識點，提高問題解決能力，同時也能讓學有余力的學生在課堂中升華知識．

3 精心設計“當堂檢測”的評價環節，為實現教學“堂堂清”提供依據

隨著教學改革的不斷深入，教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手．通過當堂學習檢測的設計，切實把自主學習、探究學習等落實到課堂教學中去，提高學生的學習能力．

案例3 浙教版初中《數學》八年級上冊第2.7節“探索勾股定理(1)”的學習檢測設計：

1．已知在△ABC中，∠C=90°，BC=a，AC=b，AB=c.

(1)a=1，b=2，求c；

(2)a=1，c=2，求b.

2．在△ABC中，∠C=90°，若a=3，c=4，求b．

3．在△ABC中，∠B=90°，若a=3，c=4，求b．

4．已知直角三角形的2條邊長分別是2 cm和3 cm，則第3條邊的長度為______.

挑戰自我：

6．有一只小鳥在一棵高為3 m的小樹上捉蟲子，它的伙伴在離該樹4 m、高6 m的一棵大樹上發出友好的叫聲，它立刻以2.5 m/s的速度飛向大樹，那么這只小鳥至少幾秒才可能到達大樹和伙伴在一起？

實施當堂學習檢測模式，有利于減輕學生的課業負擔，是實施素質教育的有效方法之一．它重在檢驗學生的學習成果和對基本知識點的掌握，同時著重考查和培養學生把知識轉化為解決實際問題、綜合訓練與應用的能力．這種教學能夠徹底改變傳統的教學模式和課堂教學結構，教師能及時、全面地反饋自己的課堂信息，并為下一節課的教學作好準備；學生也能得到自我能力檢查的信息，培養良好的學習習慣．只有這樣，才能使知心導學卡的課堂真正成為是知學生心的、走進學生心里的、學生真正需要的課堂．

課堂教學是一門高深的藝術，提高教學效率是教師不懈的追求．教師要努力提高自己的教學機智，及時轉變觀念，以學生為本，注重教學實質，精心設計、優化課堂教學環節，通過有效新形式來激發學生，最大限度地調動學生的學習動力，提高課堂教學效果．“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓我們一起與時俱進，深入鉆研、自主開發配套教材，不懈追求高效課堂吧！