淺談初中物理中的情景教學

吳良友

摘 要 情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，提高 教學效率。在初中物理教學中創設情景教學是教學的重要手法之一。

關鍵詞 情景教學 物理 初中教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Junior High School Physics Scenario Teaching

WU Liangyou

（Shanghai Jiangwan Middle School， Shanghai 200434）

Abstract This scenario is teaching in the teaching process in order to achieve the intended purpose of teaching， from teaching needs， the introduction of content creation and teaching adapted to the specific scene or atmosphere， causing the student's emotional experience to help students quickly and correctly understand the teaching content， improve teaching efficiency. Situational teaching in junior high school physics teaching is an important way of teaching.

Key words situational teaching； physical； junior middle school education

初中學生的抽象思維水平還處于發展階段，認知能力仍停留在直觀表象的感知、認可層面，接納后上升為理性認知的過渡期。而物理學科中許多知識都非常抽象，對于低年級學生來說，在知識的理解和把握上就存在一定的難度，因此在實際的教學過程中增加適宜的物理情景，在幫助學生理解運用物理知識當中起著不可估量的潛在作用。

1 情景教學的由來和物理情景的含義

情景教學不是現代教學的產物。在國外有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情景教學的思考和經驗。法國教育家盧梭就在其教育論著《愛彌兒》中就對情景教學進行記載了。愛彌兒不會辨別方向。有一次，教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里愛彌兒又累又餓，找不到回家的路。這時，教師教導他“中午的樹影朝北，應根據樹影辨別方向，尋找回家的路。”這就是利用大自然現象來指導愛彌兒解決問題。

情景就是指在具體場合中事物所呈現出來的樣子，是事物在發展變化中所表現的外部形態和聯系。其實，情景是“情”與“景”的結合，是學生探究學習的催化劑，所以物理情景就是將物理現象經過分析后，了解其產生的原因、條件，弄清問題的實質以及遵循的規律等，從而形成對物理現象深層次的認識。

2 物理情景教學的方法

課堂是我們教師教學以及學生學習的主戰場，教師如果想要激發學生的情感和潛意識，只有把情景變為創設的產物，才能讓學生由情入境，達到情理交融的效果。為了提高學生的興趣，讓學生能夠主動地、積極地探究知識，教師應創設較好的物理情景，以下是物理情景教學方法的幾個方面：

2.1 借助于物理實驗，進行物理情景教學

我們知道，物理學科是以實驗為基礎，通常來說一個物理實驗是一個完整的物理情景。因此在教學過程中，物理教師應從多個角度，多個方面，通過大量的演示實驗，創設一些教學情景，給學生提供強有力的感性認識，從而讓學生對教學內容產生積極態度。在《浮與沉條件》教學中，可以創設這樣的情景：準備一杯清水，一杯鹽水和一個雞蛋，先將雞蛋輕輕放入清水中，學生觀察到雞蛋是下沉的，然后教師像變魔術似的變出一杯“魔水”（其實是鹽水，事先不告訴學生），將雞蛋放入“魔水”中雞蛋卻奇跡般的漂浮（或懸浮）在此水中。學生非常好奇，再思考：這是一杯什么水？為什么雞蛋不會下沉？這時揭示課題“物體的浮沉條件”。這些實驗不僅增加課堂教學中的趣味性，還留下了懸念，吊足了學生的胃口。激發了學生的求知欲。總之，教師為學生創設十分有趣的物理實驗情景，讓學生能夠在感性認識中理解物理現象和概念。

2.2 借助于物理學史，進行物理情景教學

物理學發展的歷史就是人類文明的發展史，重大物理理論的突破，在人類文明發展史上往往起到里程碑的作用。物理學的發展史上有許多小故事，如果物理教師在上課時用一些形象生動的語言描述與教學內容相關的故事，學生能迅速入景，領悟研究物理的方法和思路，比如在教授《重力》內容時，就可以講述牛頓的故事：一天，牛頓坐在一棵蘋果樹下沉思，突然一個蘋果掉下來砸在他頭上，于是他發現地球上一切物體一旦失去支撐必然會落下，從而發現任何兩個物體之間都存在著吸引力，從而得出了著名的萬有引力定律。初中生都喜歡聽有趣的故事，例如曹沖稱象的依據、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實驗”等等，物理教師在導入新課過程中，可以利用大量的科學史實，讓科學家的人格魅力感染學生，讓學生學會思考問題，變好奇心為學習興趣，積極投入新知識的學習，這樣課堂會變得生動有趣，吸引學生眼球，學生的探究欲望也能被激起，達到預期的教學效果。

2.3 借助于復習，進行物理情景教學

復習與新課引入是課堂教學的關鍵環節。根據新課教學目標，把有關的舊知識，用事先準備好的習題進行復習檢查。對檢查出的知識缺陷進行補償，以排除學習新知識的障礙，并從中發現新的問題也就是要引入的新課題。

例如“在《用電壓表電流表測電阻》一節教學中，先復習電流與電壓、電阻的關系——歐姆定律及表達式I=U/R。接著問：在電流、電壓、電阻這三個量中，哪些量我們已經會測量？怎么測？學生回顧用電流表測電流、電壓表測電壓的方法和注意事項、多用電表測電阻的方法。緊接著問：如果沒有多用電表，我們能不能測出一個電阻的阻值呢？引導學生將歐姆定律公式I=U/R變形R=U/I，從而得出用電壓表、電流表測電阻的方法。

2.4 借助于多媒體，進行物理情景教學

多媒體的展示往往背景美觀，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學生注意力，符合學生的心理特點和認知規律。在物理教學中有許多儀器和演示實驗的可見度較小，學生很難觀察清楚，學生的認識能力和演示效果就會降低，物理教學質量就受到影響。這時如果我們想創設物理情景再現一些物理過程，就可以利用實物投影儀等電教媒體加以放大，創設良好的物理情景，讓學生觀察清楚，教師講解就比較容易了，這樣教學效果比較好，教學效率又能提高。例如在講解《分子運動》內容時，可以將每個分子在電腦動畫中做成模型，把一些非常抽象、看不見又摸不著的問題變成非常生動的動畫，這樣學生就很容易理解和接受。物理模擬和可重復性，使創設的物理情境更加豐富多彩，使物理教學更加形象化，直接刺激學生的感官，縮短了學習上的心理距離，激起了強烈的學習情緒，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3 物理情景教學的作用

課堂教學實踐證明，初中物理創設情景教學，能使教學同步，學生的積極性得到充分調動，有助于提高課堂教學的整體效益，主要表現為：

3.1 能夠提起學生學習物理的興趣

物理情景教學是把抽象的“理”與具體的“物”結合起來，它不是空洞死板的教學，而是生動形象的教學，良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣。學生只有對物理產生興趣，才會把物理學習當成一件既輕松又愉快的事情，讓他們在興趣中自主學習和探究；在生動、活潑充滿新奇感的氣氛中得到充分的發展。不少學生通過一段時間的學習，從當初害怕學物理，轉變為學習熱情高漲，喜歡物理課。

3.2 能夠促進學生的思維能力的發展

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。物理教學的主要目的是發展學生的思維能力，提高學生的素質，要實現這一目標傳授知識僅僅是一個過程。課堂教導的軸心是教師通過創設情景教學，引導學生觀察、發現、分析和解決問題。在這個過程當中物理教師精心設計一些問題能夠激發學生的認識沖突，從而引發學生主動探索。人的想象力并不是憑空產生的，它的基礎是已有事物、認識水平、知識和能力，同時我們還要以外界刺激信息為激發因素，創設物理情景，引導和培養發展學生的形象思維能力。在物理教學結構上，我們師生之間以及學生之間形成一種合作關系，新課程改革的一個重要特點就是改變學生的學習方式，由原來的 “接受式學習”轉變為“探究式學習”，實現這個目標的有效教學手段之一就是創設豐富的問題情境。

3.3 能夠指導學生學習物理的方法

初中物理教學中強調科學方法教育，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“理”思“物”，通過物理情景的創設，使學生對教學內容從模糊到清晰，從而使學生對知識的理解更科學，更具體形象，從而改變那種死記定律，亂套公式的現象。對于物理情景的建立，我們在教學中要反復引導示范，這種無形的學習指導，對于學生良好的思維習慣和科學的學習方法的培養是非常有利的，能提高學生的物理思維水平。新課標強調物理要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗出發，通過創設生動、有趣的情境，引導學生采用“問題情境——猜想、設計實驗——實驗、收集證據——分析、論證——交流、合作”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程，更好地理解物理知識的意義。

3.4 能夠挖掘學生對于物理知識遷移的潛能

皮亞杰的理論認為，遷移就是大腦中已有的認識結構圖式的儲存信息的復合，在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應。如果忽視物理情景的建立，就不能順利遷移。在進行概念教學時教師可以根據問題的需要，創設一些獨特的問題情境引發學生學習遷移的產生；教師還應多提供某一概念在不同情境下運用的情況及不同點，在概念教學后為加強學生對概念、規律的變式應用，讓學生對于所學知識發生多向遷移，從而增強所學知識的易遷移性。例如，做練習時，可以提供一題多變、一題多解或多題歸一的訓練，一方面知識的可遷移性得到增強，學生舉一反三、觸類旁通、靈活應用知識的能力也得到較大的提高。另外，平時教學中要引導學生在真實情境下理解一些物理知識。比如在談到牛頓第一定律時，最好和學生說生活中的例子。比如可以讓學生觀察貨車的啟動加速過程，來體會力對運動狀態的改變。這樣，情景教學就能極大地挖掘學生對于物理知識遷移的潛能。

總之，在初中物理教學中，教師在教學中利用好情景教學能使學生探究的興趣得到最大限度的激發。運用物理情景教學，是實現教學最優化的基本途徑，情景教學綜合運用多種教學手段，把科學和藝術也結合起來，使學生學得生動、活潑、主動，情景在教學過程中對學生具有明顯的吸引力、感召力，能引起心靈共鳴，使學生感到學習是一種享受，提高學生的學習興趣，獲得滿足求知欲的快樂，情景教學還營造了愉快的學習氛圍，突出學生的全面發展，使學生的素質真正得到全面的提高。

參考文獻

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