基于學生需求的網絡環境下大學英語教學改革模式研究綜述

黃文怡

摘 要 網絡的發展給大學英語教學提供了極大的技術支持，構建大學英語網絡教學環境和關注學生需求已成為大學英語教改的焦點。本文對近年來刊登在國內主要外語刊物上的大學英語教改文章進行分析：發現研究不均衡，主要集中于大學英語課程設置和教學模式的改革，對學生需求關注缺少；其次多采用問卷調查法和訪談法，方法較單一；此外多是思辨性研究，建議關注實證研究；最后文獻以教學大綱及會議記錄為主，集中在基礎理論和語言教學層面，研究缺乏層次性，應從多渠道，借助多種工具獲取信息。

關鍵詞 學生需求 網絡環境 大學英語 教學改革 前景

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Review of College English Teaching Reform Model Based on

Student Needs under the Network Environment

HUANG Wenyi

（College of Foreign Studies， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract Development of the network provides a great technical support for college English teaching， to build a network of college English teaching environment and attention to student needs has become the focus of college English teaching reform. This article was published in the recent publication of major domestic foreign language college English teaching reform articles for analysis： discovery research is not balanced， focused on the reform of teaching mode settings and university English course， the lack of attention to students' needs； followed by multi-use questionnaire and interviews， than a single method； Also mostly speculative research， proposes a focus on empirical research； finally syllabus and conference records in the literature mainly focus on the basic theory and language teaching level， the study lacks hierarchy， should be multi-channel， with more than kind of tool to get information.

Key words student needs； network environment； college English； teaching reform； propect

0 引言

大學英語課程教學要求指出，各高校采用的新教學模式要以網絡技術為支撐，使英語教學在一定程度上不受時間地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展（教育部高等教育司，2007），這需要有相應的理論指導和網絡技術的支持。建構主義強調學習是主動的構建過程，學習者認為有意義的東西才能成為其認知的組成部分。意義建構需學生自覺去完成，教師和外界環境只是幫助和促進其意義建構（周曉玲，2010）。需求分析是一種通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的方法，是指在課程設計和實施的過程中，對學生的主、客觀需求進行調查分析，從而確定其學什么和如何學的問題（Cohen，2000）。需求分析可確定學生的學習目的從而確定相應的教學計劃。

網絡環境下的英語教學較少關注學生的學習需求。本文基于學生需求，探討了網絡環境下的大學英語教學模式，對近年來大學英語教改中的問題和成果加以評述，并展望該領域的研究前景。

1 大學英語教學改革研究的綜述

我國大學英語經歷了三次改革：20世紀80年代的以語法為主的教學；80年代中后期到2000年以培養閱讀能力為主的教學，再到2000年后至今全面培養聽說能力為方向的教學。費時低效一直是困擾大學英語的難題，胡壯麟（2002）和桂詩春（2002）認為這是難以根除的環境問題。對此，戴煒棟（2001）提出了大中小學銜接一條龍的建議。錢冠連（2003）認為要改變應試教學。近幾年要求我國大學英語教學轉型的呼聲也越來越高，劉潤清和蔡基剛認為ESP教學將是大學英語教學的新方向。

1.1 針對學生需求分析的研究

對于需求分析，國內外學者已取得較大成果。Brindley、Robinson、Richards、Platt和West都探討過需求分析的涵義。Hutchinson和Waters（1987）提出了以學習者為中心的分析法。Munby（1978）的目標模式考慮了學習者的語言需求，卻忽視了其學習需求。Dudley-Evans和St.John（1998）改進了Munby的模式，增加了學習者學習不足、偏愛的學習方式、對所學課程的需求等方面的內容。

在國內，需求分析近年來得到了前所未有的關注。束定芳（2004）、賈國棟（2004）、管春林（2005）、倪傳斌（2006）、修月禎（2006）、（趙慶紅，雷蕾，張梅，2009）、分別介紹了英語需求分析理論模型，并展望其在英語教學中的前景，這有助于了解課程要求實施以前的學生需求，以改進英語教學。但僅研究某一學校的學生群體，樣本容量較小。其次對學生英語學習過程中的需求缺乏關注。

1.2 針對大學英語課程設置的研究

現行的大學英語課程難以調動學生的學習積極性。蔡基剛（2010）提出了將大學英語分為語言強化課程、學術技能課程和專門用途課程的建議：打破大學英語教學基礎和應用提高階段，向全校所有學生開設各種基礎英語課程、實用能力課程和雙語課程。目前國內基于需求分析理論對大學英語課程設置的實證研究尚屬起步階段。

1.3 針對大學英語教學改革評價體系建設的研究

1.3.1 基于需求分析理論角度

對學生進行全面評價研究大學英語教學改革評價體系建設的文章共有2篇。一篇依據建構主義學習理論和多元智能理論，探討了基于需求分析的大學英語教學多元評價體系構建問題。另一篇介紹了大學教學評價中基于知識的學生需求優先性分析方法。

1.3.2 基于網絡環境條件下

王燕萍（2006）詳盡地研究了大學英語教學的評價體系。闡明了如何在網絡環境下運用大學英語教學“雙評價”模式。有學者總結了教學評價在網絡環境下的特點，提出了信息技術應用于大學英語教學中評價體系的改進機制?？梢?，探索和完善教育評價體系是多媒體網絡環境下大學英語教學改革面臨的重要任務。

1.3.3 基于評價的主體多元化原則

評價主體多元化是對學生全面評價的保證。有學者提出要引導學生學會自我評價，還有教師、學生、社會團體、英語水平測試機構相互評價。

1.3.4 基于評價方式多元化的原則

提倡評價方式多元化不是毫無依據的，畢竟終結性評價方式較單一，可能會給教學帶來負面影響。有學者介紹了多模態大學英語教學評價體系，對如何構建大學英語教學多元評價體系進行了研究。還有人提出在網絡環境下的“雙評價”模式對大學英語教學進行評價的建議。

1.3.5 針對評價內容單一問題的建議

大多數文章對大學英語教學提出了評價內容多元化的建議。其中不乏對大學英語教學評價改革的調查，如大學英語分級教學評價體系的改革。有學者建議采用形成性和終結性評價相結合的評價方式?？傊?，針對大學英語教學改革評價體系建設的文章共14篇，表明大學英語教學評價得到重視。這些文章的焦點為評價的內容、主體與方式多元化。

1.4 針對大學英語網絡教學平臺構建的研究

上海外語音像出版社、廣東藍鴿、北京東方正龍等功能完備的網絡教學平臺，為大學英語教學交互、評價和管理提供了強大支持。眾多學者探討了基于Moodle和Blackboard網絡教學平臺的合作、自主學習活動的設計。部分高校基于學生需求，自主研發網絡教學平臺，如廣西師范大學的基于網絡的大學英語教學平臺。

1.5 針對網絡課程的設計與開發的研究

目前，較優秀的網絡課程主要有與《大學英語全新版》、《新視野大學英語》、《新體驗大學英語》和《新時代交互英語》配套的網絡版教材。結構合理、目標明確的課程是實現教學目標的重要保障。所以應鼓勵各高校根據學生需求，構建網絡教學平臺，研發相應的網絡課程。

1.6 針對大學英語教學模式的研究

從課堂來看，英語教學模式在國內基本分為課堂講授型、相互交流型和折衷型。對折衷教學模式及其在我國外語教學中引進的必要性和可行性已有詳細的闡述。張堯學（2003）提出，大學英語教學新模式應將課堂教學與網絡教學軟件相結合。折衷教學可定義為基于課堂與網絡的多媒體外語教學模式，可見網絡環境下的大學英語教學模式逐漸受到推崇。

2 網絡環境下大學英語教學改革模式研究存在的問題

2.1 研究對象比例不均衡

從研究對象來看，論文集中在下述4類，概述我國大學英語教學的問題，呼吁建立符合國情的外語教學模式；或提出建立這一模式的原則；或研究閱讀和聽力的教學模式；討論課改背景下課程設置的問題。雖然學生需求得到重視，但只有14篇是對學生需求的研究。

2.2 研究方法缺乏多樣化、實證研究的比例偏低

研究方法多是問卷調查法和訪談法結合，少有將問卷調查法、訪談法、文獻分析法、觀察法綜合運用的研究。此外實證研究的文章比例偏低。

2.3 研究的深度和廣度不夠、缺少理論與實踐相結合的研究

有些學者將國外二語教學理論和實踐直接記錄在自己的研究中，這是否適合中國的教學實情，有待斟酌。此外對國外理論的運用基礎理論進行實證研究的較少，且深度和廣度不夠，這不利于構建有中國特色的教學模式。

2.4 研究角度、層次不均衡

從參考文獻來看，研究以5個方面為主。首先是對基礎理論的研究，包括教育學、教育心理學、語言學、社會學、心理語言學。其次是對語言教學的研究，包括語言習得理論、外語教學理論模式?；蜿U述外語課堂教學模式、外語教學法和原則?；蚴俏覈鴮W者運用基礎理論對我國大學英語相關因素的調查。最后，文獻多以教學大綱、教科書及會議記錄的形式呈現。

3 對今后英語教學改革研究的展望

3.1 近期較為集中的研究內容

近期研究集中在后大學英語教學改革、壓縮大學英語學制和對大學公共英語分級制教學等方面。其中（劉麗，劉梅華，2008）調查了學生英語學習需求；蔡基剛（2010）認為應定位大學英語人才的培養目標。關于大學英語學時過長和壓縮學制問題，文秋芳（2008）建議教學周期為一年，以提高教學效率。（張樂興，李養龍，2010）證明一年的課程能更好地激發學生的學習興趣和自主學習能力。

3.2 逐步增加實證研究的比重

教學改革關鍵在于通過實踐獲取數據，并對之分析得出的結論才更具有說服力。因此，對大學英語教學改革的實證研究必然將受到研究者的重視。

3.3 對大學英語分級制教學的展望

分級制教學開始走進視野并擁有一定的研究前景。同時富有成效的基于網絡和計算機技術的大學英語教學改革也為分級制教學提供了一定的基礎。

3.4 研究方法多樣化

研究的方法應該多樣化，要從不同維度，不同層面進行客觀、細致的研究。

4 結語

需求分析應建立在信息多元化，定量與定性研究相結合的基礎上。但學生需求畢竟較主觀，需要教師引導。在教師的指導下，學生的英語學習自主性和成績容易得到提高（傅玲芳，楊堅定，2007）。可見基于網絡環境的教學模式極大地增加了師生的互動和了解，因此網絡環境下的教學和學生需求有機結合將成為大學英語教改的趨勢。而后大學英語不失為后續研究的切入點。

參考文獻

[1] Cohen. Research Methods in Education[M]. London：Rougledge.2000.

[2] Dudley-Evans T & St John M J. Developments in ESP[M]. Cambridge. Cambridge University Press. 1998.

[3] Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes A Learning-centered Approach[M]. Cambridge. Cambridge University Press 1987.

[4] Munby J.Communicative Syllabus Design[M].Cambridge. Cambridge University Press，1978.

[5] 蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010（3）.

[6] 戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001（5）.

[7] 傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）.

[8] 桂詩春.在南京召開的大學英語研討會上的發言[P].2002.

[9] 管春林.試論需求分析在經貿英語專業課程設置中的意義和方法[J].外語與外語教學，2005（3）.

[10] 胡壯麟.中國英語教學中的“低效”問題[J].國外外語教學，2002（4）.

[11] 會議紀要，大學英語教學改革：挑戰與期望[J].外國語，2003（3）.

[12] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版 社，2007.

[13] 賈國棟.新模式，新要求，新發展[J].外國語，2004（103）：18-24.

[14] 劉麗，劉梅華.大學生英語學習需求調查及其對英語教學的影響[J].外語研 究，2008（6）.

[15] 倪傳斌，劉治.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006（2）.

[16] 錢冠連.還是要整合性考試[J].外語教學與研究，2003（5）.

[17] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[18] 王燕萍.多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究[J].外語界，2006（S1）.

[19] 文秋芳.壓縮教學周期，增強教學密度：大學英語教學改革新思路[J].中國 外語教育，2008（3）.

[20] 修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M].北京：清華大學出 版社，2006.

[21] 張樂興，李養龍.“以學習者為本”的大學英語課程設置研究：調整與效果 評價[J].山東外語教學，2010（5）.

[22] 張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003（7）.

[23] 趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009（4）.

[24] 周曉玲.模塊化、個性化、動態化和協作化：基于人本主義和建構主義的大 學英語教學平臺[J].解放軍外國語學院學報，2010（5）.