中職英語教法現狀及分析

劉金萍

【摘要】本文作者調研了沈陽市幾所中等職業學校的英語教學情況，對不容樂觀的教學現狀進行描述，深層挖掘其產生的根源； 對中職英語教學教法進行了分析。希望對今后的教學教法改革引發思考。

【關鍵詞】中職英語教法 現狀 分析

【中圖分類號】G633.41

交際法是在外語教學領域影響最大、最富有生命力的教學法流派，對我國外語教學產生了很大的影響。毫無疑問，在中職英語教學中我們也在采用、助推它。此外，新興的項目教學法、任務驅動法、角色扮演法等先進的教學發法方興未艾。他們是對傳統教學法的全方位顛覆。透過這些教學法再審視和評價我們的中職英語教學效果，結果卻令人啞然。從中職英語教學的現狀來看令人擔憂。

筆者以為：首先，中職英語教學需要明晰教學現狀，研究教育對象，滿足學習者需要。其次，充分分析各種教學方法的特點和利弊。綜合運用各種教學手段，提高教師的教學實踐能力。

一、中職英語教學現狀

筆者在2012年下半年及2013上半年對沈陽市幾所中職學校的英語教學情況進行了大量調研，中職英語教學以單個班級為單位，入學前中考英語成績超過70分的不足25.8%。入學中職學校后能跟得上老師教學的學生比例大概在20%-26%。相當一部分同學選擇放棄學習英語。

（一）學生英語基礎薄弱

1.中職學校大多數是面向全省乃至全國招生，來自邊遠窮困地區學生英語基礎差，很多是零起點。筆者在2012年對一些高職預備班進行調查發現英語零起點的學生占班級總人數的29.8%。

2. 很多學生沒有完成初中基礎教育，在初中二年級的時候就分流，入學中職學校。

（二）初中英語教學問題解析

1.大班型課堂，教學一刀切，沒有可能充分考慮學生的個性差異。分層教學，小組活動沒有實質性的效果。

2. 調研表明，教育部門統一教材，助推新教法，忽略了學生的個體理解能力。比如，項目教學法，任務驅動法等新興教學法的使用對基礎較差的學生不利。任務驅動教學要對知識有一定的觀察和認知能力，對技能掌握具備一定的能力。對任務中的問題進行辨析、領會和判斷；項目教學法的目標更高，是要求學生能夠熟練地運用已學的知識去融會貫通地分析和解決問題，要有創新性，有創造力地解決問題。

由此可見這些新型的教學法對英語基礎很薄的學生是不適用的。他沒有自主學習的機會也沒有展示的可能。英語課堂使很多學生不知教師所云，如聽天書。學生漸漸失去興趣，繼而放棄。

二、中職英語教法分析

（一）中職英語教學教法受限

1. 中職英語教學，由于各校情況不同，即使在同一學校內，專業不同、班型不同，教育對象存在個體差異，采用統一的教材會阻礙英語教學。

2. 由于多年的教學模式以及統一的教學理念，許多教師不習慣于采取其他的教學手段教學，形成學生厭學，教師厭教的狀況。

（二）幾種英語教學法簡介

筆者有機會在2012年11月到英國一所職業院校參加培訓學習。對英語教學法進行了較為深入的研究。我了解到在過去的十年間，以任務為中心的教學法（Task-Based Learning）應該說替代了結構教學法（Structural Approach），但是它是循環的。近年來人們又在使用結構教學法以及其他教學法。當我們在潛心學習新的教學法的時候，英語國家還在沿用古老的教學法。這一點取決于不同的學習者，學習者的學習動機以及大環境的發展變化等等因素。英國老師每年面對不同的授課群體，教學方法肯定也會不同。比如他們的學生中有越來越多的亞洲學生，不同的文化，不同的習俗和學習習慣，一定會令英語教師采用不同的教學方法。所以教學方法沒有最新與最舊，只有適合的才是最好的。

1 結構教學法和任務中心法。我們來比較一下這兩種教學法：

結構教學法Structural Approach 任務中心法Task-based Learning

語言是用來交流思想的結構體系。 語言是通過使用功能、詞匯、結構或論述來交流思想的工具。

語言是通過固定的句型操練來掌握的，由簡單到復雜。應該避免錯誤的產生。 語言是通過使用來習得的。在課堂上錯誤暫時不予以糾正。

句子結構是在有控制的條件下習得的。 課堂教學建立在一系列的活動基礎上進行；解決這些問題就需要交流。

語法，詞匯甚至發音都不必一定是課堂的焦點。只要完成交際就好。

注（1）

通過表格可見結構教學法與任務中心法在語言學習以及教學活動安排上決然不同。這兩種教學方法各有各的特點和功用，很難說那種最好。有時可以交叉使用。交際法主張語言是用來交流思想的工具，也就是說我們通過交際活動完成它，不強調語言的精準性而注重流暢性。如此交際法注定有它的局限性。比如學某一個句型結構就要注重精確性的學習，要通過結構法來操練。對于初學者和年齡較低的學生尤其要掌握一些句子句型才可張口講話交流。顯然一定的結構教學（Structural Approach）是必要的。任務中心法（Task-based Learning）需要學習者掌握一定的詞匯、句型等才可以解決問題，通過使用語言完成交際功能。此方法更適合有一定的英語基礎的學生使用。

2. Functional Approach 功能教學法認為語言功能是最重要的。在日常生活中，學習表達接受、道歉、建議、拒絕、要求、命令等功能以滿足學習者的需要。它有別于交際法，但是它運用了結構教學法（PPP）一定的舞臺亦或采用了交際法的活動。

3. Total Physical Response（TPR） 全身反應教學法認為語法結構和詞匯輸入是語言學習的最重要要素。語言的初學者通常需要一段時間的沉默階段，理解出現在語言呈現之前。也就是可以聽得懂，但是不會說。通常使用一些（body gestures ，facial expressions）肢體語言等實現交際目的。很顯然這種方法更適用于初學者和兒童。

4. Content and Language Integrated learning （CLIL）此教學法法認為語言是服務于交際活動的。語言的最好習得方式是通過運用這種語言去學習別的東西。語言是通過運用而獲得的。在運用中學習，不必為學語言而學語言。

以上我們從許多教學法的形成、特點和理論基礎了解到每種教學法都有其特別之處。其課堂活動也不盡相同。一些在一個區域內得到發展而在其他范圍內并非如此。同時每個教學法也會有它的弊端。比如，（1）"功能法意念法"的使用。就如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。其次是沒能處理好語法知識的教學問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統的語法知識，強調語法教學只學使用、不學用法，這實際上是行不通的。（2）由于角色扮演法是一種實踐性很強的教學方法，它需要系統的理論知識做鋪墊，教師也要有很強的理論聯系實際的能力，否則顯示不出這種教學法對于學生掌握教學內容的優越性，因而對應用這種教學方法的教師提出了較高的要求。

我們更有理由期待教師個體針對不同教育對象采取不同的教學方式。我們可以在一段時期內采用一種方法，也可能一段時期內，甚至在一節課上同時采用多種教學方法。一個教師也可以形成自己獨特的教學風格。

總之，我們要充分了解學生的學習現狀，滿足學習者的學習需要；因職業崗位選取教材，整合優化教法；根據不同層次學習者的要求，分析和研究各種教學法，因材施教。力爭在以后的教學實踐中有所突破，使學生有不同層次的提升。

參考文獻：

[1]Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams： Cambridge English The TKT Course ISBN 9780521157339注（1）

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