語文高效教學模式下的師生角色定位及課型變式

薛有慶

【摘要】學生是學習的主人，教師的任務就是指導、幫助、促進學生自主建構學習的意義。本文以學生學習心理依據為基石，從理論意義、實踐意義、課堂運作策略等三方面闡述了"導讀"教學模式的實踐策略，具體闡明了學生學習心理因素在課型運用和課堂運作中的重要意義。

【關鍵詞】學習心理 導讀 自學 導研 教學模式 實踐 策略

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0051-02

教學模式只是教學過程抽象化的范型，它源于教學過程的原型，但又不是教學過程原型的復制，而是經過思維的加工制作，從整體和本質上理解和解決教學過程和運作機制的一種認識樣式。因此，在實際教學過程中，既要遵循它的基本程序，又要避免程式化，應根據實際靈活運用。衡量一個課堂教學模式是否可行的最重要的標準是：能否最大限度地促進學生的發展。以此為出發點的課堂運作形式，一定是最優的、最符合規律的。"導讀·自學·導研"教學模式就是圍繞促進學生主體發展這一根本目標，進行探究和實踐，現闡釋如下：

一、導讀式

強調"導"的重要性，并非強調傳統教學意義上的"教師中心論"，它與確立學生主體地位實際上是并行不悖的。依據是：盡管人具有求知向上的潛在能力，但又都需要外界恰當的、有效的幫助，人的能力層級是由低向高發展的，這也需要教育者的扶持和引導。教師"導"的意義也正在于此。因此，強調"以學生為中心"，并未忽視教師的指導作用。正確的定位是：學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對建構過程起促進和幫助作用。"導讀式"的"導"是教學設計的重點，突出教師作用的發揮和師生交互的設計對"導讀"教學模式合理運行至關重要。教師在學生課堂閱讀過程中必要合理的角色定位應該是：①激發學生的閱讀欲望；②恰如其分的啟發誘導；③適當的點撥講解；④參與學生的閱讀活動。

二、自學式

"自學"不是"放牧式"的放讀，它強調學生自學能力的培養，注意引導學生自行探究問題、解決問題；它是以"樂讀"為源動力，以"善讀"為條件的教學策略。蘇霍姆林斯基認為，如果學生的學習生活只局限于上課、讀教科書和完成必做的作業，那就根本談不上智育是一種有特殊方向性的教養活動。因此，我們必須為學生語文學習能力的提高創造一個豐富而又廣闊的背景，"自學式"課型模式就是把語文學習從課內向課外延伸的一種嘗試。

從根本上講，"自學式"就是在教師指導下的"自主學習"，教師的作用是確切的，是不能夠忽略的。因此，教師除了創設情境，也不能忽視對"自主學習"的設計。學習者雖是認知的主體，但畢竟還缺乏認知經驗，必要的指導，有助于幫助學生建構高效的"自主學習"。在具體教學設計過程中，應體現教師的如下作用：①激發學習者的學習動機；②觀察指導學生的操作并提供反饋；③分析學生的學習現狀并對他們的進一步學習提出中肯建議；④監控、分析和調節學習者語文學習能力的發展。

三、導研式

蘇霍姆林斯基的研究性學習法被認為是當代最先進的教學方法。所謂研究性學習法，就是對學習對象采取研究的態度，學生不是死記現成的結論，而是通過分析和研究沒有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果關系和規律性去證明一個解釋或推翻另一個解釋。也就是，教師把研究材料提供給學生，或教師提出指導方向，學生自行選擇研究材料，引導他們提出各種假設，并加以探究驗證，指導學生獨立思考問題、解決問題、發現問題。語文研究性學習，至少就目前中學語文教學現狀而言，不管是實驗研究的力度還是寬度都是有限的，教師教學和學生學習都需要有一個過程來轉型，它應該是漸進性的，而不應是躍進式的。因此，把課型定位為"導研式"是適宜的。"導"就是教師幫助指導學生主動去探究、發現、創造，教師的任務主要有：a、推薦或提供研究材料；b、指導選擇研究方法；c、參與學生的研究活動，做學生研究活動的合作者；d、指導學生撰寫研究報告。

這種研究性課型，一般可以分為兩種類型：①研讀型。研讀是一種更高層次的閱讀方式，它是引導學生以讀促思、以思促讀為主要手段而達到發現目的一種課型。這種課型重在引導學生在"讀"上下功夫，使學生在"深讀"、 "精讀"、"研讀"中領悟內涵、發現規律，在咀嚼品味中提高審美情趣、發現讀研能力。②研究型。這種課型適用于學生課外自主研究學習活動，這也是最能培養學生首創精神的一種課型。

"導研"課型是最具發展前景的課型模式，同樣它也是操作難度最大的課型模式。教師在具體指導過程中應認真考慮以下三方面問題：a、應充分發揮學生的主動性和創造性；b、啟發誘導學生在不同情境下去應用他們所學的知識；d、要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

四、幾種復合型課型變式

除了以上三種基本變式，還可以根據教學內容、學生實際，產生如下幾種變式："導讀·自學"型、"導讀·導研"型、"導讀·自學·導研"型等。各個具體的教學活動方式，在教材性質和學生水平等方面都存在著許多變量，在實際教學操作中的模式的開放性與課型變式的衍生，將使教師的個性、風格得到充分的張揚。