淺談“動態(tài)生成性”語文課堂

溫貴云　張四菊　王金春

生成性教學(xué)是新課程背景下出現(xiàn)的一種全新的理念。它傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。課堂"生成"的內(nèi)涵非常豐富，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)，使用學(xué)習(xí)策略，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。那么對于生成性的語文課堂，教師該充當(dāng)怎樣的角色，怎樣發(fā)揮引領(lǐng)作用，才能更好實現(xiàn)課堂的建構(gòu)呢？依筆者的嘗試，覺得可以從以下幾個方面來把握。

一、做一個積極的預(yù)設(shè)者

（一）樹立以學(xué)定教的觀念——生成性教學(xué)的前提

生成性教學(xué)的前提必須在思想上徹底拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強調(diào)知識傳授的教學(xué)觀念，建立起以學(xué)生為中心來組織教學(xué)的觀念，只有這樣才能在課堂上利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法，促成課堂生成。

（二）整合教學(xué)資源——生成性教學(xué)的基礎(chǔ)

首先要吃透教材。開發(fā)課程資源絕不能忽視了教材，而要深入地鉆研教材，才能"創(chuàng)造性"地處理與整合教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟、賞析、質(zhì)疑、探究、交流，從而獲得知識，培養(yǎng)能力，積累人文素養(yǎng)。

其次要合理整合各種資源。語文與學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗、社會生活、其它學(xué)科等都有著千絲萬縷的關(guān)系，所以要善于利用并開發(fā)教材以外的各種文本性課程資源、非文本性課程資源，為課堂提供多種可能的平臺，為生成性教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）精心設(shè)計預(yù)案——生成性教學(xué)的保障

（1）設(shè)計開放性的問題。利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計"開放性"的問題，從文本中尋找教學(xué)目標(biāo)的生長點，并引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的解讀，把學(xué)生富有個性化的知識、經(jīng)驗、思維、靈感調(diào)動起來，教學(xué)的"動態(tài)生成"也就呼之欲出。

（2）創(chuàng)設(shè)體驗性情境。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗的情境，引導(dǎo)他們主動地體驗學(xué)習(xí)，促使其強化積極的心理體驗，也有利于深層問題的產(chǎn)生。

（3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。尋疑，是一種能力，是一種眼光，也是一種閱讀姿態(tài)。把問題權(quán)力交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往，能夠使課堂充滿活力。

二、做一個機智的調(diào)控者

（1）錯誤可以非常美麗

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為："誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻"。所以說，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。

（2）"雜音"是課程的生長點

意外出現(xiàn)時，若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。不如了解"雜音"背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的"脫軌"的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

（3）"歪理"是一種財富

民主的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生提出問題的現(xiàn)象，那是由于他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。

（4）差異是一種資源

發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為"沒有差生，只有差異""差異是一種資源"，教師在教學(xué)中要正視差異，尊重學(xué)生間的差異，承認(rèn)個體差異，并幫助個體形成適合各自學(xué)力的"差異目標(biāo)"。

（5）空白同樣可以精彩

優(yōu)秀的課堂教學(xué)不應(yīng)是面面俱到的，就如美國著名作家海明威曾以冰山來比喻藝術(shù)--冰山只有一小部分是露出海面的，其它部分都隱藏在海水中一樣，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生以引導(dǎo)，但還需留下足夠的空白，并運用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生 "再想想，有沒有別的……"的期待，課堂也會出現(xiàn)預(yù)想不到的精彩。

三、做一個勤奮的反思者

新的課程改革是一個艱難的過程，它伴隨著決裂與繼承、擯棄與發(fā)展。而作為一名教師，"經(jīng)驗+反思=成長"，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。同樣，通過教學(xué)反思不斷地積累教學(xué)智慧、完善知識體系、提高感悟能力，豐富人文底蘊，也是更好實施生成性教學(xué)的有效策略。

一是記載成功之筆。

二是牢記失敗之處。

三是捕捉瞬間靈感。課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。

四是進(jìn)行再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心反思，寫出"再教設(shè)計"，可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

五是"縱向反思"和"橫向反思"相結(jié)合。通過從時間維度上對自己的教學(xué)進(jìn)行不間斷的自我反思和運用別人的經(jīng)驗修正自己的教育教學(xué)行為相結(jié)合的方式，能不斷更新教育觀念，改革教學(xué)行為，形成質(zhì)的飛躍。

讓我們充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，多一點欣賞，多一點等待，多一點智慧，理智對待每一個動態(tài)的生成，充分把握住"上帝給予的禮物"，和學(xué)生一起在動態(tài)生成中享受語文的靈性之光！