新課程合作學習有效性的初探

張木兵

【摘要】在現今多元學習的教育環境中，教師的教學法不能再墨守成規，否則將無法滿足學生的需求。培養學生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。本文就新課改背景下合作學習存在的問題、合作學習的策略等問題，在有針對性實施合作學習中怎樣更好地提高教學有效性等方面，結合自己的教學實踐談一些淺顯的認識。

【關鍵詞】新課程 合作學習 教學策略

【中圖分類號】G 423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0037-02

孔子曰："三人行必有我師"。我國《學記》中指出"獨學而無友，則孤陋而寡聞"，所強調的正是一種合作學習的精神。"鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。" ——《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》。新課程改革綱要明確指出：要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

我校大力推進新課改，實施"121"高效課堂模式，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考：如何提高合作學習的有效性？結合自身的教學實踐，淺談幾點感受。

一、合作學習的有效性

合作學習是合作的一種特殊的表現形式，是合作認知 、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程的具體表現與運用。在合作學習中，如果缺少合作四要素的任何一個要素，這樣的合作學習就不是真正意義上的合作學習。

合作學習的有效性是指：通過討論、游戲、辯論、合作解決問題等形式的學習活動，使學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。

二、目前合作學習存在問題的主要表現

（一）學習目標不明確

有的老師對合作學習內容不加選擇，不明確學習目標，結果出現無需討論的也討論，或者學生不清楚要討論的話題的價值意圖，浪費教學時間，無法完成正常的教學任務。

（二）合作學習與自主學習的關系沒有處理好

在組織學生合作討論時，沒有留給學生充分的自主學習時間，學生就無法產生問題，或對討論話題沒有深入的思考，學生聯系政治生活中的實例多，為討論而討論，結果要么討論不起來，要么雖然熱鬧卻無實效。

（三）分組討論中出現的問題

在教學實踐中，往往容易出現以下一些問題：（1）自由放任，缺乏必要的監控和指導，學生缺乏一定的合作學習的技巧。（2）缺乏主動性，在學習中出現"大包干"、"大鍋飯"效應。（3）個人表現欲強烈。一項工作剛剛布置完大家就爭先恐后去做，結果秩序混亂。

（四）評價機制不科學

一是個體評價與整體評價的偏差。忽視個體的差異性，只是籠統地進行"整體成績評價"，這樣不僅不能體現因材施教和因材施評，也不利于學生的個性發展；但若忽視整體的作用，只看到個人的表現，則不利于培養團隊合作精神。二是評價內容和項目不科學。只強調知識性的考核，忽視思想政治中德育功能的落實與考評；或只強調過程中的情感評價，忽視知識技能的評價，脫離教學任務。

三、合作學習的策略

（一）組建合理的合作學習小組，要有向心力、有凝聚力，能共同提高

合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化是首要條件。而學習小組的組建是合作學習賴以展開的前提。

我曾經嘗試過，讓學生自己組合，主動參與、互教互學、合作探討。我發現小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大。有的組在短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫未動、無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好動的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難以達到取長補短的效果。于是，我根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公開競爭。并要求各小組的成員相互友愛、坦誠相待、民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。在小組學習中，每位組員既可以自主獨立學習思考，又可以相互討論、相互學習，每個學生都可以充分發表自己的見解。同時，學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。

例如：一個班通常采用四至六人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、差三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：1即1為優，2為中，1為差，或者2：2：2即優、中、差各兩人，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的"拔高"學習，又能幫助差生的"達標"學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氛圍。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質，組內異質。這樣編排可以利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。同時，根據有爭議的問題，進行了自由組合，讓他們對相同的問題進行討論、探究。合作學習小組的形式，為學生創設一個"無威脅"的課堂氛圍，變傳統的師生單向交流為師與生，生與生的多向交流。

（二）明確學習目標，精心設計討論問題

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）；要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；要啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

首先，討論題要圍繞教材的重點和難點進行設計，題的數量和難易要適度。只有討論題難易適度，才能調動每位學生的積極性，從而攻克"教與學"的重、難點問題。

其次，討論題要有一定的梯度和層次，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進學生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設問，設問題由易到難，由表及里，由此及彼，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發揮合作的功能激勵學生共同提高。

再次，討論題之間要有一定的內在聯系，有一定的邏輯性，以保證所學知識的完整和系統。不能為了設計問題而設計問題，不能為了合作而合作。

（三）運用恰當的評價方法

結合我校的課改模式，可以采取互評互議，引導學生主動參與教學評價，鼓勵他們互相督促，互相檢查，互相評議，相互補充，充分發表意見，教師再適當點撥，并在專門的"青春風采"欄目中展示，使學生充分體驗到由自己參與評價、充分獲取知識后的成功感和喜悅感。

合作學習小組的評價要做到"兩個結合，兩個側重"。第一、學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。要改變以往只注重單純的結果性評價。第二、對合作小組集體的評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中"小組合作表現"為主要標志之一。要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。

在今后教學工作中，要不斷更新自己的教育觀念，不斷去實踐新課程標準提出的"人人學有價值的高中政治，人人都能獲得必須的高中政治，不同的人在高中政治上得到不同的發展"的要求，使學生"在合作中學會學習，在學習中學會合作"，從而提高合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學出版社，2001年8月第1版

[2]論學習方式的變革.教育理論與實踐，2002年第3期