也談有效教學最需要什么

鄭敏

摘要：為學生提供最有效的教學，不僅是教師應盡的職責，更應是畢生追求探索的使命。長期以來，我一直孜孜尋求最有效的教學方式，趙國忠老師的《有效教學最需要什么》一書給了我深刻的啟迪，書中深入淺出地闡述了備、教、輔、改、評價、反思等每一個教學步驟，充分關注教學細節，充分體現以生為本和精益求精的精神，闡明了有效教學最需要關注的問題以及實現有效教學的許多因素和教師的價值取向，使我深深思索的“什么才是最有效教學”問題茅塞頓開，猶如明燈指引，思路豁然開朗。現結合我多年的教學經驗，立足農村學生的普遍學習特點，也談一下課堂有效教學最需要的“五個有效性”。

關鍵詞：有效教學；自主學習；思維建構

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0104-02

一、注重情境創設，實現教學啟示的有效性

真正使學生想學要學，激發學生學習的內在驅動力，是有效教學應講求的第一要素。教學中教師應認識“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”的深刻要義，高度重視對課堂情境的創設，善于從學生的生活實際出發，緊扣目標任務，積極運用各種生活性問題，科學創設喜聞樂見的情境，充分調動學生的好奇心和探索欲，使學生想學；深刻教育學生對生活離不開數學的認識，激發學生主動學習的責任感，使學生要學。如教學《統計》時，課前我先讓學生認識天氣圖標：晴天、陰天、雨天，布置學生回家收看全國各地的天氣預報，當好小小記錄員。上課時根據學生記錄結果制作統計圖和統計表，有意識地引導提出啟發性、功能性問題，讓學生積極參與問題的思考、探索和解決。通過親身體驗，認識到統計不僅作用大，而且方法特別多。使學生認識到數學就在身邊，數學無處不在，并最終折服、受益于教學啟示帶來的數學邏輯思維，進而激發學生學習自覺性和主動性，為后面的學習做鋪墊。

二、營造生命課堂，實現教學吸引的有效性

真正使學生專學敏學，培養學生學習的專注力和敏感性，是有效教學應講求的重點環節。教師應根據新課程理念的要求努力營造煥發數學本色的生命課堂，精心搭建師生之間、生生之間、文本與學生之間相互理解、相互交流的平臺，充分調動包括自身形象、動作等形體語言、聲音特色、情感交流、教材運用、教學技能等一切積極因素，在課堂講解和提問中注入生命元素，把情感融入到具體的問題情境中，使每一句教學語言、提出的問題都能傳遞給學生愉悅的體驗，進而引導并保持學生注意力集中，使學生專于學。布魯納認為：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣”，教師對教學素材盡量做到精選巧用，堅持獨特而深刻，突出典型性、針對性，抓住重點、有機整合、前后連貫，尤其要避免素材不夠精簡精煉導致的教學散亂繁雜問題，如一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，有效培養學生認知和把握知識點的敏感性，使學生敏于學，從而實現對學生的有效教學吸引。如在《倍的認識》教材中，只有3句話和1幅圖。我通過一“材”多變，創設變式情境，引導學生的認知不斷沖突、產生新的疑問，進而讓學生在疑惑中敏銳地感受“1倍數”的重要性與關鍵性。

三、突出思考應用，實現教學活動的有效性

真正使學生活學活用，教會學生思考和應用，是有效教學能否真正成功的關鍵。教師應緊緊抓住學生發展的核心，準確把握數學活動的目標，突出培養學生獨立思考并運用知識的能力，圍繞教學內容和任務，精心設計一系列大小不同、任務不同、形式多樣、內容銜接的教學活動，預先估計好活動時間和學生的參與程度、情緒反應，預測預期活動效果，科學安排教學時間，有序組織，確保活動的可控性和教學的連貫性，通過各種互動、靜動結合、啟發思考、對比分析、模擬應用，帶給學生不同的認識、見解、啟發及應用，從而達到教學活動的有效性。如在《認識分米和毫米》時，教師可組織全體學生在直尺上數一數、認一認、畫一畫，切身體驗并掌握“1分米=10厘米”的關系，再通過估一估、找一找、剪一剪、說一說等形式，讓不同學生展示對“1分米”長度表象的不同認識，這樣不但開拓學生思維，促進活學；又培養學生的估算意識，促進用學。但在實踐中，教師要實現教學活動的有效性，并不容易做到，因此教學必須凸顯理性思考，做好預設，內容必須從學生生活經驗和已有知識出發，貼近學生的生活實際，符合學生的能力和范圍，既要充分考慮學生的生理、心理、智力特點，做到標準適宜；又要兼顧講求對學生學習興趣、思考、應用的教學效果，把握時間進程，確保真正起到作用。

四、致力思維建構，實現教學記憶的有效性

真正使學生固學建學，培養學生逐步形成知識記憶體系，是有效教學應始終致力的落腳點。教師對沒有記憶就沒有學習要有深刻的認識，充分重視學生從小培養良好的思維建構方法和模式，掌握并善于按照人體大腦記憶的科學規律，遵循特定年齡段學生的普遍記憶習慣，實現教學記憶的有效性。生物學家法布爾說過“重復是學習之父”，記憶就是與遺忘的斗爭，教師要善于將教學內容劃分為若干知識點，對每個知識點的設計要具有邏輯聯系的某種形象記憶標識，使學生一見標識即可想起知識點，再通過提示、板書、問答、總結等步驟和形式，對知識點形成重復記憶，做到固學。同時，對這些知識點乃至前后兩節課的知識點，通過巧妙地設計，將知識點間的數學邏輯關系形象地架設起記憶橋梁，進而在學生腦海中搭建起立體形象的思維記憶，做到建學。如教學《三位數乘一位數的筆算》時，我先讓學生在練習本上嘗試計算，算完后，同桌學生互相交流算法。然后我在黑板上列好豎式152×4，指名板演。學生一步一步列豎式計算，在計算中通過讓學生猜猜十位和百位分別寫幾，說說自己的想法，從中明白為什么積的十位是0，百位是6的道理。最后讓學生說出這道題的計算過程和在計算時要注意的問題。通過這樣教學，不僅促使學生將剛學到的三位數乘一位數的算理知識加以應用，內化新知，形成技能，而且在師生溝通的過程中學生能自主總結三位數乘一位數的計算方法，對所學知識加以建構，形成完整的知識體系，從而有效提高教學效率。

五、培養自主學習，實現教學激勵的有效性

真正使學生勤學恒學，教育學生養成自覺主動的學習習慣，是有效教學的終極目標。新課標強調自主學習，不是不需要教師授課，而是對教師課堂教學提出的更高要求。“為了每位學生的發展”是新課程的核心理念。有效教學不僅僅是要讓學生在課堂上學到更多的知識，更重要的是培養學生具有良好的學習態度和品質，才能受益終生。教師要深刻認識“課堂教學畢竟是有限的，學生自主學習才是相對無限的”，讓每位學生都成為課堂的主角，在探究活動中注重對學生思維的引導和啟發，傳授科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自主學習的能力，引導激勵學生變被動學習為主動學習，做到勤學。同時，教師要善于運用恰當的、激勵性的口頭、行為、獎勵等富有幽默生動的評價語言，講求時效性，高度重視學生的學習信心培養，激勵學生超越學習中的挫折、糾正學習中的錯誤、明辨是非，進而讓學生沿著正確的方向保持愉快的心情主動學習，享受思考的愉悅、成功的快樂，做到恒學。

一個哲人曾說過，教學的最高境界就是學生聽完一節課就象聽完一個生動的故事，留給學生的是記憶深刻和意猶未盡的感覺。因此，有效的教學，教師應以精益求精的精神充分做好教學準備，以生為本，追求簡單和實用，融入耐心和智慧，用自己的激情，點燃學生心靈的圣火，引領他們不斷走向進步和崇高。endprint