技工教育課程模式的開發和課程結構的改革

孫園媛

摘要：隨著社會和科技的高速發展，原有的職業教育教學體系已不適應當前的社會發展需要，打破原有的職業教育教學體系勢在必行。筆者就“職業教育觀念轉變、專業設置轉變、課程設置轉變、教學模式轉變、實施方法轉變”五方面對技工教育課程模式的開發和課程結構的改革做一簡單闡述。

關鍵詞：課程模式；開發；課程結構；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0055-02

經過6年從事我校的一線教學工作，我認為我校當前的課程的開發和改革工作，有的從保持現有教學體系出發，針對現行課程體系各課程過于強調自身的系統性、完整性，因而造成課程組合時的重復和多余，而產生了刪繁就簡、舍棄重復的措施；有的針對理論與實踐分離，先理論后實踐等，采取理論與實踐相融合，同步進行等措施；有的針對重知識輕品德而采取強化德育或滲透德育等措施。應該說，這些單項改革都不同程度地有利于實現職業教育的目標，但更深一些層次的改革是在整體上思考。面對社會和科技的高速發展，知識的爆炸，面對兩個根本轉變，重新考慮職業教育到底應該選擇什么知識教給學生，選擇的依據是什么？怎樣才能使學生在較短的時間內獲得適應社會需要的職業綜合能力？職業綜合能力如何測定，如何考核？由此產生了一些打破原來的教學體系，按職業崗位能力的需要重新設計課程等綜合性改革的大動作，如模塊綜合型、多元綜合型等等。

技工學校進行教育體制改革的目標是以培養綜合能力為核心，力爭知識傳授與品德培養同步，理論和實踐相融合。我認為當前我校的教育課程模式的開發和課程結構的改革應該從下邊幾個方面入手。

一、觀念由單純培養職業技能向全面提高人的綜合素質方向轉變

人們習慣地把中等職業教育視為是使學生掌握一門或幾門職業技能并使之嫻熟的教育。隨著科技進步，社會迅速發展，對人的基礎文化素質的要求也在不斷提高。而且從終身教育的框架來看，中職教育只是職業教育的一個階段，現時的教育要為以后的教育準備必要的基礎，貯備發展的潛能。因此，中職教育在培養職業能力的同時要注重全面提高人的基本素質勢在必行。目前有部分學校已在教學內容上增加了人文科學的比例。

二、專業設置向綜合化、群集化方向轉變

職業學校專業設置主要目標是追求最大限度的適應。它包括與當地經濟發展和產業結構相適應；與當地的經濟結構、技術水平急劇變化的形勢相適應；與國家制定的職業分類，職業技術等級標準和職業技能鑒定規范要求相適應。為適應這種形勢，職業學校專業的覆蓋面向寬的方向和綜合的方向發展已成了明顯的趨勢。例如，把原來的鉗工、鉚工、管工專業合并為安裝專業；機加工、車、銑、刨、磨專業合并為金工專業；電工和儀表專業合并為電儀專業等等，已成為并不鮮見的事實。這種加寬不僅能使畢業生在就業時增加了選擇的路數和競爭力，適應了企業增設綜合性崗位的要求，而且使學生具有了一定的可塑性，使學生就業之后遇到換崗轉崗的情況時也能適應。

三、課程設置向寬基礎、活模塊方向轉變

寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就受到限制。這使人們進一步認識到，隨著科技進步及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨。故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置的思想，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案；其次來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式，因而，不少學校已在通過第二課堂等途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程。如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之趨于讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于形成綜合能力。而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對獨立和互相組合。

四、教學模式由學科本位向能力本位方向轉變

我國的職業教育正處于蓬勃發展大力改革之中，教學模式呈多樣化態勢，目前較流行的主要有三種：

1.學科本位模式。這是傳統的、目前仍被廣泛采用的模式。這種模式是仿照高等學校和中等專業學校的做法，以學科體系作為課程設計的基礎，強調科學理論的系統性、連貫性和完整性。注意課程間的前后銜接，循序漸進。課程結構一般分為四大塊，即政治文化課、專業基礎課、專業課和專業實踐等。這種模式比較適合教師為主導，課堂為中心，書本為依據的傳統的教學方式，它能較好地符合教學規律，能傳授給學生比較扎實的基礎知識和基本技能，為學生打下良好的基礎。這種模式主要缺點是以抽象知識作為教學重點，認識和解析能力不足的職校學生較難適用，還有重理論、輕實踐的偏向，一定程度上偏離了培養目標。

2.雙元制模式。這種模式嚴格說來只是教學安排上的變化，但這種模式目前已被冶金、化工等大生產工種（專業）所采用。雙元制是取之于德國人的稱謂。實際上是把教學分為兩個部分，在學校進行政治文化課和專業基礎課以及基本技能的教學，專業知識和專業技能技巧的學習則移入生產工作崗位，由現場職工和專職教師共同承擔教學任務。學生被視為生產工作崗位的在職人員，由學校和生產工作單位共同管理。學生享受部分勞保待遇，畢業后基本留崗工作。這種模式的特點是把專業知識和技能的學習、實習、上崗融為一體，較好地解決了針對性和實踐性問題。

3.能力本位模式。這是職業教育教學改革的新成果。這種模式是以職業崗位的需要為基礎，按照能勝任所從事職業必須具備的能力結構及其形成特點來設計課程，以各專項能力作為教學單元，編寫模塊式教材，各個突破，最后累計疊加。這種模式針對性強，以實踐為中心，理論知識以滿足專業需求為限度，較好地體現了職業教育的特點，有利于實現職教培養目標，具有顯而易見的優越性，但普遍采用還有大量的工作要做。例如要進行職業分析，對各職業的職業能力要作全面的科學的界定和合理的單元劃分，編寫模塊教材，以及培養具有綜合能力的教師等等。盡管如此，這還是大勢所趨，人心所向。

五、施教方法由封閉性、理論性向開放性和實踐性轉變

職業能力是勝任工作的本領，它以心理特征為表征，在完成具體任務中來體現。打破封閉突出實踐已成為大家的共同追求。打破封閉，包括打破學科內容上的封閉性，舍棄傳統學科的劃分系統，按職業崗位的能力需要重新組織模塊知識系統，從單元教學到模塊組合；打破學科之間的封閉性，提高滲透性。如各科教學都要滲透文化知識教育、思想品德教育、職業道德教育、綜合能力培養等等，力爭德育與傳授知識、培養技能同步；打破學校與社會之間的封閉性，爭取最大限度地接觸社會實際。如在校內進行基本的規范化的基本操作技能強化訓練的基礎上，增大社會實習面和時間，把社會力量引入學校教學等等，還有組織豐富多彩的校園文化活動，如演講比賽、體育文藝競賽、學科技能競賽以及為民服務、市場調查等多種形式的社會活動，以提高學生認識社會、服務于社會的綜合能力。

綜上所述，根據當前的社會形式，我們必須做出一些打破原來的教學體系，按職業崗位能力的需要重新設計課程等綜合性改革的大動作，才能充分發揮我校職業教育資源的作用，努力培養更多更好的高技能人才。

參考文獻

[1]朱群新.深化職教課程改革的策略研究[J].職業教育研究，2005，（2）.endprint