淺談中職計算機應用基礎課程教學改革的研究

徐蘇

摘要：21世紀是信息高速化時代，也是一個學習高速化時代，教育面臨新的嚴峻考驗。為了適應信息社會對人才的需求，我們的教育理念、教學模式以及教學方法必須改革創新。如何在計算機課程教學中培養學生的創新精神，最終達到提高學生的崗位適應能力和綜合素質目的。

關鍵詞：教學改革；項目驅動；互動式

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0053-02

計算機行業是一個高速發展的行業。隨著計算機應用的推廣與普及，一般的應用操作、文字處理已經成為一種必備的基本技能，因此計算機應用基礎課程應運而生。該門課程是目前中職學校的一門公共基礎必修課程，它既能培養學生操作計算機的技能，又能培養學生的計算機綜合素質，不僅符合計算機技術發展規律的要求，也符合中職學校素質教育的要求。筆者長期從事中職計算機應用基礎課程的教學工作，在其中摸索了一些創新的教學方法，本文就筆者在計算機應用基礎課程的實際教學中如何改革提出一些粗淺的看法。

一、教學模式改革

傳統的教學模式因為受到教學條件的限制，計算機應用基礎課程的教學多數采取“板書+講解+適當的上機練習”的授課方法，這種傳統的授課方式單一死板，沒有直觀的操作演示。在教學的各個環節，教師以自身為主體，從課前備課到上課講授，對學生的反應關注得較少。學生在學習過程中不能及時按教學要求進行練習操作，課堂缺乏師生間的互動，最終導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的主動性和創造性，不利于培養學生的自主學習。當前，計算機應用基礎課程教學基本上普及了現代化的教學手段，采用多媒體教學方式。教師制作并運用多媒體教學課件來實現教學活動的全部過程。多媒體教學課件的應用，使得該門課程的教學發展到了“演示+講解+上機練習”的授課方式。實踐教學證明，在采用多媒體進行教學后，由于有了同步的演示，學生可以對老師講授的知識當堂進行操作練習，教學效果得到明顯提高，同時學生的學習興趣和學習積極性也明顯得到了提高。

二、教學方式改革

如何在教學過程中采取恰當的教學方法來提高學生的課堂學習興趣，是教學取得成功的關鍵。什么樣的教學方法更適合中職課堂教學呢？這就要求我們從中職學生的學習特點、認知和能力水平出發，充分考慮教材特點、課程知識結構特點，因材施教；課堂教學通俗易懂、深入淺出，只有這樣才能充分地激發出學生學習計算習機基礎課程的濃厚興趣。在第一堂課進行問卷調查，借此分析學生的計算機應用水平。調查內容包括，是否接觸過計算機，是否學習過相關內容，會使用哪些計算機應用軟件，在日常生活中用計算機做過什么等等。這些內容與學生息息相關，又便于回答，同時通過分析問卷結果，能夠掌握學生對計算機的掌握程度，做到教學中有的放矢。通過調查我們發現，由于學生來源復雜，計算機操作水平差異很大。有的學生由于中學開設過計算機課程，所以對計算機的基本操作和常用軟件都比較熟悉；大多數學生雖然熟悉基本操作，但大多用于上網聊天和玩游戲，對應用程序知之甚少；更有少數學生甚至沒有接觸過計算機。基于此，筆者想到了分層教學法和任務驅動法。首先分層教學法要求教師把握學生個體差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的具體情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般和基礎較弱的學生，并讓基礎較好的學生擔任小組長。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當的鼓勵分；高層次的同學若能積極地幫助其他同學也有適當的加分；積極展示自己的學習成果，有所創新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使得同學們大都激情融入到課堂學習中去。當然，任務驅動教學法的關鍵是教師在課前設計出科學、切實可行的“任務”。這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課，把握教學的目標、重點和難點。剔除教材中一些繁雜、難以理解的理論知識，而以新穎實用的內容來取代，以生活中常見的案例為模板，用項目引領的方式，引導學生從簡到繁、由易到難、循序漸進地完成項目制作，從而培養學生清晰的學習思路，并在這一過程中掌握相關的操作技能。教師設計的任務或案例必須在保證內容的基礎性、應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素。當然教師在教學上也可以打破陳舊的按部就班，擯棄先理論后實踐的方法，取而代之采用“實踐—理論—實踐”的方法。譬如本來按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對于沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，筆者先進行Word的實踐學習，讓學生把握制作簡歷、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現實生活和今后工作聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習愛好非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等理論概念，而在實踐中碰到文檔的備份、重命名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等實踐操作了。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。這種新型的教學手段和方法主要目的也是為了培養學生的創新精神和團結協作精神。

三、教材的選擇endprint

現在的計算機基礎課程教材可以說是品種繁多、五花八門，而選擇哪一本書作為課程教學的教材，直接關系到教學效果的好壞。教材的選取要體現“以就業為導向，以學生為根本”的原則，充分考慮到中職的教學特點，仔細研究教材中的教學內容，保證其中的內容和講解方式都適合中職學生。另外，教材中要有大量的技能訓練的內容，最好配有上機練習手冊。這樣才能適應當前職業教育改革方向和人才培養模式的變化。不過，如果充分考慮各專業學生的特點，在有條件的情況下，教師可以自編輔導教材或講義，針對不同專業的學生，編出符合他們專業特點的講義，合理組織教材中的教學內容和教學順序。比如，對于文秘專業，可以在教材中加強Word排版練習，適當加入一些圖片處理工具的應用；對于財經專業，則可以在教材中加強Excel計算功能的講解，適當加入一些財會應用程序的使用；對于幼師專業，應多練習多媒體方面的知識，例如PPT的制作和應用。

四、構建開放的教學體系

教師可以通過制作課程網頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到網頁上中供學生課外學習參考，還可以將學生的優秀作品上傳供學生相互展示交流。讓學生課內課外都可以學習到自己所需知識，為本課程全方位構建一個開放式的教學體系。

總之，計算機技術的發展日新月異，計算機應用基礎又是一門內容不斷更新的課程。在這種大形勢下如何培養學生的操作技能，讓計算機知識能夠為他們今后的工作生活服務，已經成為中職教育中的一個重要而緊迫的研究課題。教師應該徹底轉變教學觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到以教師為指導以學生為中心的教學模式上，充分調動學生的主觀能動性、創造力，選擇適合學生的中職教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學重難點，把理論教學與實踐操作充分結合起來，讓學生通過教學，把學習、生活、娛樂融于一體，學以致用，真正實現快樂學習。

參考文獻：

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