淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性

何秋

【摘 要】小學語文閱讀教學一直是教學的重點。學會閱讀不僅是學習語文的基礎，也是學好其它學科的基礎。因此，在小學語文教學中，就需要找到方法技巧，閱讀更具實效性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；空間時間；學習體驗；有效性

新課標對小學語文閱讀教學的定義是“學生、教師、文本之間對話的過程”。這種對話是雙向的、是互動的，也是互為依存條件的。這就要求在閱讀教學的組織中，我們應該注重“以人為本”，重視學生在閱讀過程中的主體地位，以及學生的獨特感受和個體體驗，這樣才能將閱讀教學的有效性提升到更高的層次，實現最佳的閱讀效果。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、留給學生足夠的時間和空間

新課標倡導自主學習，其在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有夠多的機會實踐。然而時下許多語文課，教師在設計活動時，往往忽視其在教學活動中的實際效果，熱衷于形式上的熱鬧，“感悟”、“延伸”、“拓展”、“游戲”、“扮演”等齊上陣，課堂環節“豐富”過頭，真正留給學生閱讀、思考的時間和空間少之又少，結果便出現了以下的現象：“感悟”變成了“趕著學生悟”，常常是學生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發“感悟”。即便教師在對話中安排了幾次朗讀，或是讓學生朗讀“自己喜歡”的句子或所謂的“重點句段”，也大多是為了體現“悟”的成果。感悟、感悟，有感才有悟，感得扎實才能悟得透徹。教師不引導學生多讀課文、讀懂課文，就企望他們說出自己的“感悟、理解”，結果是“游戲”變成了游玩、嬉鬧，整個課堂變成了在教師的安排下學生“忙碌”的交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考，對文本字詞句段的品味則很膚淺。

其實這些是本末倒置、不啻緣木求魚。對文本的品味才是閱讀教學的主要內容，學生對文本的體悟才是閱讀教學的主要目的。為此，我們就應該把時間和空間留給學生這個主體，引導其細細品讀文本的言語，得出自己的體悟。比如，有教師在上人教版第四冊《玩具柜臺前的孩子》一課時，花了大半節課的時間，引導學生從初讀感知到深讀感悟，從“小男孩”的眼神到語言，細細品味相關句子，體會“小男孩”“喜歡”小汽車的程度，也更讓學生體會到男孩放棄自己心愛的玩具是多么不容易，從而更深切地體會男孩心疼媽媽、關心爸爸的心理。這樣的品詞析句，使學生對文本人文內涵的理解水到渠成而且非常深刻，不再是由老師引其登上的空中樓閣。

二、珍視學生獨特的學習體驗

教學中，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課標在教學建議中還指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

所以，語文教師既要精心備課，從不同角度解讀教材，預設學生可能出現的個體感受，又要在課堂教學中尊重每個學生，與學生平等交流，珍視他們合理而獨特的學習體驗。在筆者聽過的一節三年級上冊《軍神》公開課中，對課文中“緊緊”和“汗如雨下”兩處各應如何把握朗讀語調這一問題，教師主張讀輕，輕輕地讀，慢慢地讀，以表示讀者的不忍心，以及對劉伯承的同情、關愛、敬佩的復雜感情；有學生則認為這個詞寫出了劉伯承非常痛苦，應該通過重讀表現出來。其實，教師和學生的理解都有道理。但是，這位教師不是及時肯定學生的合理感悟，而是通過讓學生反反復復朗讀，將全體學生的理解統一到教師的看法上來。結果，整堂課沉悶而單調、拖沓，以后的課堂提問也再無學生敢主動發表自己的見解。這顯然是一次有缺陷的閱讀教學實踐。

在我們的語文閱讀教學實踐中，經常可以發現這樣的缺陷，這與教師課前對學生可能出現的多種閱讀體驗準備不足有關，也與教師的課堂機智有關，但是更主要的還是教師落后的教育理念和教學思想在作怪。所以，廣大語文教師必須在新課程的指導下，轉變觀念，清楚意識到閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為依歸，應該把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，把感悟閱讀的權力和機會還給學生，對學生的合理、獨特的閱讀體驗給予充分的尊重和珍視，珍視學生特有的看法、想法和感情。

當然，閱讀過程中學生獨特的感受、體驗和理解是多方面的，可以是對內容的理解，可以是對情感的體驗，可以是對表達特點的揣摩，可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛、特別受感動、特別受啟發，可以是就自己認為重要的部分或主要的問題發表見解，可以是自己的想象甚至是“突發奇想”，可以是對課文內容、寫法的評價或對課文補充、修正，等等。學生對教材的感悟、體會的重點，不同的學段有不同的要求，不同的學段關注的重點不同。教學過程中教師既要引導學生從不同的方面感悟、體會，又要注意不同學段的不同要求。

參考文獻：

[1]鄭桂華.探究性學習教學示例[J].浙江教育出版社，2004年第二版