基于IC3教學模式的計算機基礎課程改革

劉麗

【摘要】在高職院校計算機基礎課程的教學改革過程中，面對著實際教學過程中遇到的各種問題，渤海船舶職業(yè)學院借助社會辦學力量，將IC3模塊化教學引入到實際教學過程中，通過參與大賽實踐提出了基于IC3教學模式的高職計算機基礎課程改革。

【關鍵詞】教學模式；課程改革；IC3

隨著信息技術進程的快速發(fā)展，計算機應用操作水平已被社會各界作為衡量畢業(yè)生工作水平的一個重要標志。計算機基礎課程是每所高職院校的一門必修的公共基礎課，課程質量的好與壞會直接影響到大學生計算機操作水平。結合當今社會和用人單位的需求，渤海船舶職業(yè)學院對計算機基礎課程現(xiàn)狀的進行了分析，通過兩屆計算機大賽的實踐摸索，在教學內容、教學方法以及IC3教學模式改革的優(yōu)勢等方面進行了論述。

一、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀與存在的問題

渤海船舶職業(yè)學院作為國家示范性高職院校，長期以來始終堅持以培養(yǎng)船舶制造專業(yè)技術型人才為主，而計算機基礎課作為學院的一門公共、必修的基礎課，由于受學院專業(yè)的特殊性的限制和新入學大學生的計算機水平的明顯提高的影響，課程在教學狀況、教授方法和考核等方面都出現(xiàn)了新的問題：

（1）教學內容滯后，教學方面相對落后。現(xiàn)階段，國內大部分高職院校的計算機基礎課程在教學內容上對理論性的知識點講解過多，對于整個的知識體系學生都能了解一些，但都不精深，也沒有很好的體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色如面向市場、培養(yǎng)能力和學以致用等。

（2）學生思想認識不夠，師生互動較少。學院的大部分學生入學時在成績方面就存在著差異，有的學生學習不夠積極主動，尤其在計算機基礎這門課程中，課上不注意聽講，不能積極思考，課后不能及時復習等，這些無疑說明了學生嚴重缺乏學習的主動性，學習態(tài)度目標不明確。

（3）教學軟硬件條件不夠。由于計算機公共基礎課程是所有大一新生的公共必修課，班級人數(shù)多，在理論教學過程中雖然利用幻燈機教學和廣播教學等多種方法，但是在實訓課上有的機房使用的電腦配置較低，十幾年仍在沿用，故障重重，然而教材里面所講授的知識點如操作系統(tǒng)是Win7，辦公軟件是Office2010等版本較高，這種教學軟、硬資源不匹配的問題會對整個教學效果造成直接影響。

（4）計算機等級考試的問題。學院學生由于基礎比較差，在VFP程序設計教學過程中涉及的概念比較抽象，各個知識點又多又難，大部分學生一時難以理解；與此同時，VFP程序設計又與英語密不可分，而學院學生的英語底子薄，大多數(shù)的學生在做題的時候不能理解，只是一味的照搬，上機調試得出結果也往往不知道是為什么等等，這些原因導致了學生計算機等級考試過級率非常低。

二、IC3教學模式推動了計算機基礎課程改革

面對這些問題，渤海船舶職業(yè)學院審時度勢，緊緊把握住IC3這個機會，大膽嘗試對計算機基礎課程進行教學革新，勇于把“IC3網上輔助教學平臺”引入到教學過程中。

1.IC3介紹

IC3（Internet and Computing Core Certification）是在計算機硬件、常用應用軟件、網絡安全與應用三大模塊的基礎知識上，通過實際動手操作能力建立的一套比較完整的，在國際上具有權威性的、有效的、信息化教育和全球認證標準。

2.教學內容改革

計算機基礎課是實踐操作能力較強一門基礎課程，結合IC3認證標準，在教學內容上應緊緊圍繞計算機應用基礎、微軟常用辦公軟件和計算機網絡三大部分知識點逐一展開，具體內容如表1所示。

表1 IC3考核具體內

模塊 內容 題數(shù) 考試時間 及格成績

計算機應用基礎知識 計算機硬件

計算機軟件

計算機操作系統(tǒng) 共45題 共45分鐘 800分

常用辦公軟件 文字處理能力

常用軟件功能能力

電子表格能力

簡報能力

繪畫及制圖能力 共45題 共45分鐘 750分

網絡知識 網絡

電子郵件

因特網

計算機病毒防治 共45題 共45分鐘 800分

3.教學方法改革

在計算機基礎教學的過程中，教學內容與教學方法相輔相成，因此，要積極地將“IC3網上輔助教學平臺” 引入到教學過程中，此平臺可以實現(xiàn)：

（1）在線練習。在校參加計算機基礎課程學習的學生，登錄到“IC3網上輔助教學平臺”， 按照對應填寫要求，申請學習賬號，學生通過學習賬號，不但可以上網自主學習還可以進行上網模擬訓練，增加對知識點的理解。

（2）在線監(jiān)督。任課教師在學生申請學習賬號的同時，系統(tǒng)自動為任課教師分配了管理班級學生的權限。教師通過課程查看學生課程狀態(tài)，可以隨時的觀察和了解每名學生的學習次數(shù)以及學習情況，并能對學生學習課程中遇到的疑問進行及時地解答。

（3）在線考試。課程完成后，學生可以及時上網的參加IC3考試，參加考試的學生首先要登錄微軟IC3認證平臺進行賬號注冊；賬號注冊完畢以后再次登錄認證平臺，進行在線答題考試，作答完畢，學生檢查無誤后提交試卷，便立刻顯示出考試成績；最后，系統(tǒng)后臺數(shù)據庫會自動根據考生的考試成績和考試時間等因素進行自動排名。在考試結束后，學生如果通過三個模塊考試可以獲得由美國CERTIPORT頒發(fā)的一張計算機綜合應用能力全科證書；通過單個模塊考試的學生可以獲得由美國CERTIPORT頒發(fā)的IC3計算機單科認證證書。

4.教學改革優(yōu)勢

（1）提供了豐富的教學資源。IC3 更加注重教學中實際案例的應用，教師在教學過程中，一方面可以使用“IC3網上輔助教學平臺”輔助教學，將枯燥、抽象的理論知識轉化為具體、情景式的應用案例；另一方面也要將學習的主動權交給學生，學生通過上網自主學習，多練習多操作，提高綜合應用能力。

（2）改變了傳統(tǒng)的考試模式。與計算機等級考試相比，IC3采用的是網上在線考試，沒有筆試，試題由系統(tǒng)通過后臺題庫隨機抽題組卷，自動閱卷器根據考生的答案進行自動閱卷，根據考生的答案，考試成績立刻顯示出來。整個考試不受時間和空間的限制，考試的類型豐富，所有類型的題目都注重對實際應用操作能力方面的考核。

（3）提升了學生的競爭力。IC3 教學模式引入以后，將原有的課程體系劃分為多個訓練模塊，采用案例教學方式，讓學生能夠在“做中學，學中做”，學生通過參加計算機基礎綜合能力認證考試，一方面加深了對知識點的理解，另一方面加強了實踐操作技能，取得了企業(yè)崗位需求的技能證書，提升了學生的學習競爭力，提高了學生的全面信息素養(yǎng)技能。

（4）提高了教師教學能力。學院的大多數(shù)計算機教師雖然理論性較強，但缺乏實際崗位工作經驗，因此在教學過程中難免出現(xiàn)對知識點的應用把握不夠準確，造成許多問題在教學過程中被忽視。因此，IC3教學內容的引入，給老師們豐富知識點方面增加了一個學習的機會，通過“IC3網上輔助教學平臺”的學習，老師們結合自己在實際教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，進行積極探討研究，分析存在的不足，切實提高自身的教學能力水平。

三、結語

IC3模塊化教學與實際教學相結合，推動了學院計算機基礎課程的課程開發(fā)與建設，在教學內容和教學方法上實現(xiàn)了與國際先進的信息化接軌，學生能夠在有限的學時內，學到大量的、實用的計算機操作技能知識，獲得全球第一張IC3證證書。

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