農村留守兒童的心理健康教育分析

【摘要】我國的留守兒童問題是長時期內存在的現象，想要從根本上解決必須依靠多方面的配合和幫助。可以運用學校教育的平臺，發揮學校的教育資源，幫助留守兒童提高自身的素養。本文則在對農村留守兒童心理健康問題和影響因素分析的基礎上，探討其心理健康教育策略。

【關鍵詞】農村；留守兒童；心理健康教育

隨著我國城市化進程的加快，很多農村的剩余勞動力選擇外出打工，因為受到個方面調節的制約，外出務工人員的子女只能留在農村，在就導致一個特殊群體的形成，名為“留守兒童”。因此這些兒童長期不在父母身邊，沒有親情的關愛和父母的教育、監管，一部分自控能力較弱的孩子會受到不好的影響，導致心理健康和人格發展問題的出現。

一、農村留守兒童的心理問題

兒童時期是人類心理成長的關鍵階段，留守兒童長時間和父母分開，享受不到父母的關心和愛護，在認識、價值觀等方面得不到父母的正確引導和幫助，容易導致孩子價值觀、認識論的偏離和心理成長異常的情況，最終的后果導致人格發展不健康，心理健康堪憂。留守兒童較為普遍的心理健康問題為：情緒失衡、急躁、焦慮、人際關系敏感等。心理的不健康和人格的不健全不僅影響著留守兒童的學業，也有可能對他們成年以后的價值觀、人生觀有著很大的影響，嚴重的也會關系到社會的穩定。

二、農村留守兒童心理問題的各方面因素

留守兒童容易出現心理問題，其問題出現的因素不單單是父母長期在外打工而導致孩子情感缺失，社會、學校、家庭和兒童自身都具有一定的影響作用，因此可以說留守兒童的心理問題來自不同的方面，是多種因素交互作用的結果。

1.社會因素

社會環境作為個體生存和發展必不可少的條件，社會環境對于留守兒童心理問題的出現具有重要影響。兒童生活的環境、學習的地區地理位置偏僻，經濟發展較慢，思想文化的觀念落后，而且農村的精神文明建設不完善，農民沒有精神文化生活的場所和設施。留守兒童處于青春發育的重要時期，因為人生閱歷不足又缺乏管教，不能正確的辨明是非。所以，社會的不良因素會導致留守兒童滋生不良的行為和嗜好。

2.家庭因素

家庭的教育對于兒童有著潛移默化的影響，沒有完整的家庭教育，是兒童出現心理問題的重要因素。因為留守兒童的監管人大多數為隔代的老人，在文化、體制方面都有欠缺，臨時監管人的管理意識就是讓孩子吃飽穿暖，沒有做到教育孩子的責任。多數的隔代老人對孩子嬌慣放縱，留守兒童在不受限制的環境中滋長了霸道、蠻橫、自私等極端的性格。由于這個時期的孩子自制力太弱，沒有有效的管束，會形成我行我素、頂撞長輩的情況；在學校也會染上不好的風氣，逃學、打架、上網等情況的出現。有些孩子受在外務工父母的影響，從小就為自己定義打工掙錢，所以不好好學習，出現厭學的情況。家里沒有合格的監護人是留守兒童出現問題最大的因素。孩子在父母和家庭中沒有得到應有的教育，就會從其他的渠道獲得，同伴們不好的習慣就在這時學成。

3.自我因素

青少年各方面的成長還不成熟，處于成長的關鍵時期。因為生活中沒人照料，學習上沒人監督，很多孩子就會生活散漫，會在學校里拉幫結派、講究哥們義氣，辦事莽撞；學習成績下滑的時候沒有上進心，破罐破摔；容易形成家長管不了，老師懶得管的情況。這部分留守兒童心理素質較低，缺乏自信心、自我調節的能力太差，出現問題時容易出現焦慮、自卑感、覺得自己低人一等。有的留守兒童會被不好的人帶入歧途，參與違法犯罪的活動。

三、農村留守兒童的心理健康教育

通過以上分析，我們可以看出導致農村兒童心理問題出現的原因比較多，既有社會的原因，也有學校與家庭的原因，還有留守兒童自身的原因。所以在解決這個問題時，還是得從這些地方去考慮。

1.提高家長重視

父母是孩子的第一位老師，同時也是眾生老師，因此給孩子一個良好的家庭教育，是其父母包括所有監護人的基本職責。特別是在幼兒園學生，他們完全處于心理、生理正在萌芽階段還不健全的時期，這個時候也就非常需要得到父母的關心和愛護。那么對于父母來說，不管是否在孩子身邊，都要積極和孩子進行交流和溝通，在對孩子生活和身體關心之外，也更應該注重和孩子的情感交流和心理溝通，讓孩子始終能夠感受到父母的愛就在身邊，這樣不但能夠對孩子的緊張和恐懼心理進行良好的改善，還能夠通過父母工作經歷，幫助孩子認識到生活的不易，從而尊重父母、理解父母，并且還有助于形成正確的人生觀和價值觀。另外在加重撫養孩子的祖父母或者外祖父母等，也應該對孩子實施平等對待，正確的實施其監護教育義務和責任，不要對孩子賦予過多的溺愛，以免孩子養成不良習慣，應該對其實施正確引導，以能夠對孩子健康心理和高尚性格進行塑造。在留守兒童心中，家長是其精神支柱，家長要提高對兒童教育的深刻認識。學校可以利用秋種、春節等農民工大批返鄉的時期展開家長和學校的互動，鼓勵家長多和孩子進行溝通。學校要建立留守兒童家庭聯系卡，經常給在外打工的家長報告孩子的近況，達到聯動的教育。可以和家長聯手制定出適合留守兒童學習成長的計劃，并且對留守兒童的心理教育成長共同完成，保障孩子健康成長。

2.構建農村留守兒童檔案

在每個學期開學之初，學校還可以對各班留守兒童進行登記，其中包括兒童的姓名、年齡、監護人名稱等等一些基本情況，并且還要分檔登記孩子們的學習情況、興趣愛好以及心理測評得分情況等等，并將孩子們的學習情況和生活情況不定期的向孩子父母和監護人進行反映。對于那些具有心理問題可能性的留守兒童，老師要積極主動與其進行心理溝通，以能夠對他們的情緒波動和心理需求及時了解，讓他們能夠了解到老師對他們的關懷和愛護。

3.完善心理疏導機構

對于留守兒童來說，不僅僅是物質上得不到滿足，更多的是得不到精神層面的撫慰。學校可以針對青少年心理發展專門開設一些心理課程和心理健康講座，同時在校園中也可以適當的設置一些心理咨詢室，并配備心理專業教師，以能夠對學生心理問題及時進行疏導。

4.實施幫扶小組

根據孩子們的住址和情況、個性等方面組建起留守兒童的幫扶小組。把住址相近、性格相似的留守兒童集合在一起，讓他們一起進行學習和玩耍。離留守兒童是一個特殊的群體，因為有相似的境遇他們之間在心理上更容易相容，因此非常容易相互之間得到情感上的安慰和支持。在小組中，留守兒童可以將自己的煩惱、探討成長中的問題和困惑。這種辦法不僅讓留守兒童豐富了業余生活，也減少了對父母過度的思念和自身的孤獨感。老師經過對幫扶小組的關注和指導，對留守兒童幫扶小組的發展進行保障，以能夠幫助留守兒童心理健康成長。

四、結語

農村留守兒童的問題是現今社會需要及時解決的問題，對留守兒童心理健康教育加強，不但有助于提高農村留守兒童心理素質，同時也能夠對社會穩定產生重要促進作用。因此農村留守兒童心理健康教育意義重大，但目前還需要制定相應的完善機制，以提高農村留守兒童心理健康教育有效性。以上本文從農村留守兒童的心理健康情況入手，對留守兒童的心理健康問題出現的不同方面因素進行了分析，基于這些問題也給予相關的解決對策。

參考文獻：

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作者簡介：

蒙仁道（1965.2～），男，水族，貴州人，大專，小學高級教師。