中學英語教學中學生語感的培養

盧鳳雛

【摘要】所謂語感，就是人們對言語的感受，是對語言文字或語言現象的敏銳感和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內容，包括語音、語義、語法等在內的一種正確豐富的“了解力”。英語自然語感在英語學習中具有很重要的作用，一方面可以支撐英語綜合能力的應用，另一方面對應試也有很大幫助。本文探討了如何在教學中培養初中生的英語自然語感，以提高教師的教學效率和學生的學習效率。

【關鍵詞】初中英語；自然語感；英語教學

英語語感是對閱讀心理的一種描述，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。它以感覺為起點，即以對英語表層意義的感受為起點，將現實現象與音義結合，形成淺層直覺；淺層直覺 通過各種途徑得到深化，達到對語言的深層意義的理解。這種理解經過強化，在言語主體內部成為一種條件反射性的語言習慣和心理習慣，使表層意義立即反映到與之對應的深層意義上，形成英語語感。

英語自然語感，不僅包括英語口語的自然流利，還包括英語思維，就是人腦不經過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進行非意識轉換的思維過程。國內英語教學一般重在知識的傳授，很少在培養語感上投入精力，影響了教學效果。筆者認為，作為英語教育工作者，我們有必要在培養學生英語語感上多下功夫。

1 培養英語語感的重要意義

在英語學習中，語感具有很重要的作用，它不僅支撐著英語的綜合應用能力，對應試也有很大幫助，有了好的語感可以對一些生詞生句進行較準確地推斷。相關理論認為，超過12歲的孩子中文思維系統已經很成熟，學英語會受到中文的干擾，最后變成傳統的中國式英語，這對于不需要經過英漢互譯的就能運用英語的英語語感培養很不利，也就是說學生在初中階段養成英語思維已經很困難。作為英語教師，我們必須認真研究培養學生英語語感的方法，抓住培養他們的最后機會。

2 培養英語語感的途徑

培養學生的英語語感，固然需要教師本人具備較高水平的英語素質，還必須應用科學的方法一點一滴地進行培養。

2.1 每天聽半小時英語原聲材料

每天聽半小時英語原聲，對于培養語感非常關鍵，但需要注意三點，一是無意識地聽，也就是在休閑中聽，不要負擔其他的任務和目的，不一定非要聽懂，但一定要進入英語的氛圍；二是每天半小時，不能多不能少，在這半小時內容易集中精力，時間如果再延長注意力容易分散；三是必須每天堅持，這一點對于大多數學生而言是很困難的，要一天不間斷地進行是既需要耐力又需要毅力的事情，但經過一段時間，一旦養成了習慣就不再覺得難以堅持。心理學研究認為，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。對于英語學習尤其如此，在聽、說、讀、寫四項能力中，聽被排在首位，也就是說只有會聽了才能會說、會讀、會寫，這與嬰孩學習說話是一個道理，他必須會聽才能會說。對于缺少英語語言環境的大多數中學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。

2.2 給“說英語”多創造環境和機會

讓學生多“說”，可以通過三個途徑實現：①教師應盡可能地用英語進行教學，不能為讓學生聽懂就中英文對照著講課。在教學中的問答和其他情境中也都盡量使用英語，多提供給學生開口說英語的機會，鼓勵學生大膽開口說英語，讓他們認識到即使說錯了也比不說效果好。②加強對學生口語交際的訓練，可以讓每個學生做英語值日報告，或者由學生自主設置題目進行英語小演講，讓每個學生都有展示英語口語的舞臺。實踐證明，經過一段時間的練習，學生的口語水平有所提高，說英語越來越得心應手。③熟讀和背誦英語也是鍛煉說英語的好辦法。著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感?！痹诙嘧x多背的基礎上，特別要提醒學生要注意語音語調，意群停頓，讀出英語的韻味和美感，讓他們有美的享受，進而主動去模仿和表達。

2.3 改變教學方式，創設英語情境

初中生生性活潑、好動，傳統的比較呆板的教學方法難以吸引他們長時間的注意力，因此教師要結合課程內容多利用多媒體、實物等模擬場景進行教學活動，創設一個使用英語的真實生活情境，調動學生的積極性，吸引他們的注意力。例如在學習want to do sth.句型時，教師可以表演出饑餓的狀態，然后由某個學生拿出一個面包，教師裝作很急切的樣子跟學生說到：“I am hungry. I want to eat this bread. Can you give it to me？”之后再讓兩個學生為一組，使用want to do sth.句型自編自演。久而久之，學生通過各種實踐活動中日積月累，語感就慢慢地培養起來了。葉圣陶先生就認為，語感的培養離不開深切的生活經驗。因此教師應多收集生活中的題材內容，精心設計仿真實生活的教學形式，組織引導學生在仿真情境中學習英語。

2.4在閱讀中賞析語言

課文閱讀材料的賞析，一般采用“導入——表層分析——深層分析——整體評價(自由交際)”這種模式進行的，它能使語言形式的學習和語言內容的理解與掌握有機地結合起來，有利于學生鞏固語言知識，把握語篇能力和運用英語進行交際的能力，這也正符合語感培養的實踐性原則。在教學中，教師通常以“讀前提問(Pre-reading question)”或“前提熱身(warming up)”導入課文后，讓學生邊聽錄音邊看課文，緊接著教師呈現或是正誤判斷，或是回答問題或是填寫表格等練習題，學生們帶著這些“任務”再仔細讀課文，深層感知和理解課文，自然而然地就產生了想用英語來表達自己看法的念頭了。如閱讀理解了有關“頭痛”、“音樂”、“因特網”等話題的材料后，“What may cause headache?” “The type of music” “The usage of the Internet”這些“任務”都可以以表格的形式來完成。

2.5在朗讀和背誦中感知語言

反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調來朗讀，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成，此外，教師還要經常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累了大量實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的生活風俗人情，歷史地理知識等，使他們的眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語感，語感一旦形成，在以后的學習和交際中，好句子就能脫口而出，語言技能也得到不斷提高。

2.6在課外活動中，運用語言

多聽多講多讀多背，有利于良好語感的培養，但如果只體現在課堂上還是遠不夠的，課后教師要鼓勵學生盡量用英語進行對話，多聽英語錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時教師還要有計劃地經常組織和指導學習開展豐富多彩的英語知識課外活動，如唱英語歌曲、講英文小故事，調查采訪，朗誦比賽，開辟英語角等。

3 結束語

正所謂磨刀不誤砍柴工，廣大英語教師應在培養學生英語語感上多花時間和精力，這對于提高教學質量有非常重要的意義。教師要依據教材，緊貼生活，充分利用教材中所給的語言材料，根據本班學生的特點，通過各種方式為他們創造多聽、多讀、多說的英語情境，強化學生英語語言的形成，避免母語的負面干擾，積極創設運用英語語言的條件。

參考文獻：

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