高中語文教學中有效閱讀策略的實踐與探討

林曉敏

【摘要】本文首先對高中語文閱讀教學現狀進行分析，指出實施有效閱讀策略的必要性，接著對如何實施有效閱讀策略進行闡述，最后分析了有效閱讀策略的作用、實施原則和閱讀教學中應注意的問題，希望本文能夠為高中語文閱讀教學的發展提供幫助和建議。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效閱讀策略

引言

教學有效性指的是教學結果的實際作用，即教學有價值、有效果、有效率、有魅力。在高中語文閱讀教學中，教學有效性表現為語文閱讀教學能夠對學生的閱讀水平提高和情感發展有幫助、教師能夠在有限的課堂實踐完成教學并評估出學生的學習結果、學生對語文閱讀學習的態度有所改善。

1 高中語文閱讀教學概述

1.1 高中語文閱讀教學現狀分析

高中語文教師對閱讀教學的熱情是比較高的，語文教師經常互相討論閱讀教學的方法，也竭盡心力安排教學內容，創新教學方法。但語文閱讀教學效果提高的并不明顯，很多語文教師的教學積極性也受到打擊，紛紛表示“閱讀怎么這么難教”。

高中學生對語文閱讀的學習積極性也比較高，在上課能積極發言，對閱讀筆記的記錄也很詳盡，但這并不表示學生對閱讀感興趣。據了解，一半以上的高中生出了課堂是不看書的，還有些高中生對閱讀的興趣僅限于漫畫和沒有文學價值的言情小說等，學生家長也認為看課外書是浪費時間，買教參、買教輔書，家長們不吝錢財，但買別的書就不太支持。

1.2 實施有效閱讀策略的必要性

高中語文閱讀教學的現狀值得我們進行深入思考：首先，頻頻受打擊的教師和對閱讀缺乏主動性的學生只能通過雙方努力盡量滿足語文教學的要求，即僅能達到高考“得分”的標準，學生對語文閱讀的態度比較消極，教師也無法對學生進行全面的評價；其次，高中學生的閱讀環境狀況使學生從語文閱讀中獲得的知識不符合教學有效性中對“情感發展”的描述，可見高中語文教學的有效性是值得商榷的，實施有效閱讀策略是高中語文閱讀教學發展的必經途徑。

2 高中語文教學中有效閱讀的策略

2.1 以學案教學展現閱讀藝術性挑起學生興趣

要使學生對閱讀產生興趣，就必須使學生深入到閱讀的內容之中體驗閱讀的審美性和藝術性，而對閱讀的藝術性的體驗，應該以學生自身的參與為主，我在教學中采用學案教學的模式實現這一目的。在《荷塘月色》一文的學習中，我將《荷塘月色》選段賞析和品評資料發給學生，不對學生的閱讀進行任何引導，使學生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；我給學生拋出的問題是“你怎樣看待朱自清”、“你認為荷塘月色寫的好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”。學生們在完成問題的過程中各抒己見，提出了不少審美性的見解，并從審美中體會到文學的藝術性，感受到了閱讀的人文性，學生在課堂上積極發言、在閱讀感受中提出的新穎觀點，正是他們閱讀興趣產生的表現。

2.2 通過課外閱讀活動改善閱讀環境建立良好閱讀習慣

對閱讀環境的改善需要從課外閱讀方面進行突破，我把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂能夠鼓勵學生進行有營養的課外閱讀，堅持兩個月之后，學生從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，沒營養的讀物出現的少了，也有不少學生將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養成。由于學生的閱讀內容的變化，學校和家長們也對學生主動尋找有意義的閱讀材料予以支持，在保證學生能夠進行良好的閱讀的情況下，學校和家庭能夠為學生提供的閱讀資料更加豐富。

2.3 重視教學藝術的展現實現語文閱讀教學的“情感發展”作用

在語文課堂教學中善用問題，不僅能夠展現教學的藝術性，還能夠達成“促進學生情感發展”的教學目的。在課外閱讀課——沈從文《邊城》節選課堂中，我帶領學生閱讀完文章選段之后，并沒有對閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了沈從文身世、其他文學作品、和沈從文同時代的作家的身世和作品等。學生們津津有味的聽著，之后我連續提出了幾個問題，請學生們共同討論“沈從文時代的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，高中學子化身為文學評論家，討論結束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候我發現，學生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環境角度考慮，解讀更確切。可見，教學藝術性的展現能夠促使學生走進作者的內心去思考問題，正是他們情感發展的表現。

2.4 進行積極的課堂評價體現語文閱讀教學效果

以往對語文閱讀教學的評價僅有“學生的閱讀成績”這一個指標，這對教學有效性的體現來說是片面的，語文閱讀教學的效果應該通過積極的課堂評價展現。在學習莊子《逍遙游》時候，我沒有直接結束課堂，而是提到了民國時期一位講經的名人——劉文典。劉文典認為懂莊子的只有“兩個半人”，講經時候狂妄不羈的故事引起了學生們的興趣，我講完之后問學生們：“你們以為劉文典如何？”、“你們覺得自己懂莊子嗎？”、“同學們以為本老師和劉文典比如何”，這樣的問題引起同學們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論“劉文典太驕傲了”、“我很羨慕劉文典”、“閱讀不是‘仁者見仁智者見智的事情嗎？”——這樣平等、和諧的師生交流和互評正是教師教育精神的實質性體現，學生因為被尊重，也能夠在課堂上談到更多的學習感受，這樣的課堂評價對語文閱讀教學來說才是有效的、有意義的。

3 對有效閱讀策略的評價和分析

3.1 有效閱讀策略對高中語文閱讀教學的作用

有效閱讀教學策略不僅改善了學生的學習態度，還改善了語文閱讀環境，發展了教學評價辦法。長久的應用有效教學策略有利于學生學習主動性的發揮，能夠促進學生對知識建構能力的發展，這是語文閱讀教學有效提高的表現。

3.2 實施有效閱讀策略應遵循的原則

現代教育是“以人為本”的教育，高中語文閱讀教學也應該遵循“以人為本”的原則，尊重學生的閱讀意愿，即在授課和課外閱讀教學的過程中，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，主動對閱讀材料提出問題，使學生產生“我想讀這本書”的意愿，而不是讓學生被動的產生“老師要我讀這本書”的想法。

3.3 教師在教學中應注意的問題

高中語文閱讀教學的最終目的是為了提高學生的語言能力，促進學生的情感發展，則教師在教學中應注意在每個學生對語文閱讀的不同體驗，以盡量滿足全體學生的閱讀需求為教學的宗旨，注意不要使有效閱讀策略的應用成為對優生有效而使后進生更加“后進”的教學。

4 結語

綜上所述，高中語文教學中有效閱讀策略的使用能夠改善語文閱讀教學的狀況，在教學過程中，教師需始終以學生的學習需要為出發點并重視全體學生的共同發展，相信有效閱讀策略能夠使高中語文教學的有效性進一步提高。

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