農村初中薄弱生的寫作能力培養探析

【摘要】本文就當前我國農村初中薄弱生在寫作能力方面的問題進行闡述，進而提出解決這一問題的相應對策。

【關鍵詞】農村初中；薄弱；寫作能力；培養策略

由于農村教學條件的有限以及薄弱生在閱讀的知識面上比較的窄，閱讀量少、寫作實踐少，導致寫作能力比較差。所以，如何提高農村初中薄弱生語文寫作能力，讓他們寫出好的文章，是對學生、對教師、對學校的一個挑戰。

一、農村初中薄弱生的寫作能力薄弱的成因

1.教育投入嚴重不足

當前，各地區是“分級管理、以縣為主”的教育管理體制。縣級以下的承擔教育上的大部分經費。然而，縣級以下的基本上是按照當地的經濟發展水平拿出部分的資金作為教育經費，根本無法解決大量的教育經費問題。導致可利用的資源有限以及教師的教學能力水平滯后的狀態。

2.學生寫作意識淡薄

寫作能力的提高與學生的閱讀量有著直接的聯系，農村初中生本身不喜歡閱讀再加上資源有限，接觸的知識面相對來說比較的少，這樣在文章寫作上面缺少豐富的素材，不利于文章的寫作。

3.學習方法缺少系統性

老師在關于文章的寫作指導、寫作技巧、寫作技能方面的教授的內容相對來說比較的少，學生自己缺少相應的總結，導致學生的寫作意識比較的淡薄。雖然有些學生會經常地閱讀但是動手寫的少，練習的少，或者是認為寫作是一種浪費，害怕寫作，久而久之就造成了寫作水平不高的現狀。

二、解決策略

1.開發農村的現有資源

農村的辦學條件有限，學生自幼接受教育和獲得信息的途徑比較的單一。在日常生活中僅僅是依靠書本獲得文字的感悟，這就導致了作文素材的積累相對的單一。作為教師應該根據農村現有的資源，合理有效的開發農村的資源，讓生活處處有語文，處處有語感。例如，語文老師在要求學生寫一篇關于景物的文章的時候，可以組織班上的學生走進大自然，親身的感受下自然的景物，認真體會此情此景，然后書寫下“藍藍的天”、“綠綠的草”這樣的詞語。在這一過程中老師指導他們讓他們用心去體會，用眼睛去看，用鼻子去聞，用自己的手去觸摸，在加上老師的引導讓他們展開聯想和想像，最終寫出一篇好的文章。長期這樣的堅持下去，學生的寫作水平肯定會提高，而且通過這樣的親身感受會讓學生感受真實的東西，寫出的文章更加的有骨干，避免了我們常常強調要避免的“假、大、空”的思想。而且這種走進大自然，貼近生活、貼近實際的教學方式也是新課程改革所要求和提倡的。這樣也培養了學生在寫作中的講真話的，述真情的思維模式。

2.教學生養成良好的積累素材的習慣

常言道：“不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海。”這就表明只有厚積，才能薄發。文章的寫作也是一個素菜積累的過程，所以在平時的學習和生活中要注意對素材的積累，例如：作為家長可以有計劃的帶領孩子走出校園，走進農田、工廠中親身的體驗，讓他們感受到大自然的神奇魅力，體會人與人之間的微妙的復雜感情。語文教師可以利用報刊、影視，網絡等途徑，讓學生獲得更多的新聞資訊，增加學生的寫作素材，只有學生有了親身的體會，再加上豐富的素材，寫成的文章才會有血有肉。另外，教師可以組織學生利用班費購買一些優秀的書籍進行閱讀，根據他們的喜好，進行自由選擇。培養他們不動筆墨不讀書的習慣，要常常記筆記，平時把好詞佳句記錄下來，豐富自己的作文詞庫。還可以開展一些閱讀活動，例如：“班級文化知識競猜”、“演講比賽”，在這樣的活動中增提高學生學習語文的興趣，進而提高初中薄弱生的寫作水平。

3.培養學生的想象力

想象力與學生的創新能力之間存在必然的聯系，想象力豐富的人創新能力也會相應的比較強。在教學過程中可以通過以下方法培養學生的想象力：①夸張法，通過想象來夸大某些事和人的特點，創造心形象。例如：在詩人李白的《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這就是典型的想象思維的代表，這樣的語言給人的感覺就是大氣，眼前一亮提升作文的水平。②擴展法，教師只給學生一些情節和框架，讓學生把他們編織成一個完整的故事，例如：某學生經歷了這樣的事情，進校的時候是全校第一，三年后倒數，父母離異。根據這樣的素材要求學生根據自己的思路進行構思，寫成一個故事。③粘合法，就是將不同事物的形象和特點進行整合，例如，像《西游記》里面的主人公，正是將動物與人進行了粘合創造出豬八戒、孫悟空、白龍馬這樣的形象。教師在平時的教學中應該引導學生進行此類思維的訓練，通過向學生提供意義上不相干的詞語進行整合塑造出新的形象事物

三、結束語

總而言之，農村初中薄弱生的寫作能力的培養，是語文教學培養學生發現和認識生活中的美、感受和記錄生活中的點滴的一個系統工程，需要教育工作者長期不斷的總結經驗，在實踐中能夠摸索出一條培養學生寫作能力的教學之路。

參考文獻：

[1]石志偉.新課程背景下農村初中語文作文教學的現狀及原因分析[J]. 科技致富向導，2010

[2]溫忠.如何提高農村初中學生的作文水平[J].考試周刊，2011

作者簡介：

王敏（1974～），男，廣東珠海，漢族，現職稱：中學語文一級；學歷：本科；研究方向：初中語文教學。