新課改下的高中政治課堂教學模式討論

鄭潔玲

【摘要】根據高中政治新課標改革提出的新理念和要求，必須探索實施新的教學模式，突出以學生發展為本的思想。從課堂教學模式設計做起，對教學方法、學習方式作出變革，探索全新教學模式，實現以學生發展為本、促進學生全面發展的教育目標。

【關鍵詞】新課改；學生主體；教學模式

思想政治新課標提出了高中思想政治課程的新理念，要重點促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本。這就要求廣大政治教師積極轉變教學理念、創新教學模式，從創新課堂教學模式開始，對教學的方法、方式和目標作出重大變革和調整。高中思想政治課堂教學改革應努力構建適應新課改理念、可操作性強的教學模式。新課改要求教學要克服“填鴨式”的陳舊模式，要求教學重視結果也要重視對學習過程的評價與指導，突出學生主體意識，切實提升課堂教學成效、踐行課改理念，實現學生的全面發展。

一、改革、優化教學模式的指導思想

根據新課改高中思想政治的理念，在創新教學模式、提升素質教育水平的努力中，首先應樹立兩個指導思想，改革探索要充分注重學生興趣，實施中要做好師生角色的轉變。

1.讓學生感興趣，是思想政治課的理論和實踐基礎

高中學生處于心智成長的關鍵時期，部分學生青春期叛逆心理尚未完全過去，興趣是最好的老師，我們的教學一定要注重激發學生的學習興趣，開拓其政治視野和專業素養。當學生的興趣被激發起來后，他們才會樂于主動學習。教師因勢利導，提出一些啟發性和探索性的問題，這樣課堂氣氛會變得非常活躍，從而提高教學質量。

2.變革傳統師生角色觀念，真正把學生作為教學主體

在新課改以學生為主體的理念實施中，教師新角色、新觀念的樹立是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、引導者。在這個過程中，教師要以學生為本，把課堂還給學生，依學定教，讓學生用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發展的舞臺，這是新課改的教學目的和要求，也是廣大教師必須樹立的教學理念。

二、新課改下教學模式討論

1.引導式教學模式

引導式教學是突出學生在教學各環節地位和作用的教學模式，教學過程中，教師通過適當的啟發引導來實現教學目標。這種模式可貫穿整個教學過程，對發揮學生主體地位、激發學生潛力具有十分重要的意義。

（1）課前自學，注重主題性和啟發性問題的引導。課前教師提出學習要求和重點，讓學生自學教材，在這個過程中培養其自學能力。教師要讓學生明確自學的意義，引導其自己列提綱和調控進度?？梢栽谡n內提出幾個思考問題，布置學生在課前預習。教師要求學生在預習時把存在的難點和疑點標示出來，在課堂上有針對性地解決，力求做到因材施教。

（2）課上討論，鼓勵探討和交流，引導學生互助學習。在課堂上進行討論研究，是這種教學模式提升學生綜合素質的重要方法和環節。教師可把學生在自學過程中遇到一些有爭論的問題和教材中的重點和難點設計成討論題。鼓勵學生相互探討互助學習，學生為在討論中取得優勢就必然積極研究教材，因此能提高學生的自學水平和理解能力。通過這樣的討論探究，可以讓學生從“要我學”變成“我要學”，形成勇于探索真知的好習慣。

課中引導，目標明確、針對性強，提升學生薄弱環節。根據討論情況，教師要有的放矢，相機啟發，對學生認識模糊、不明確的問題給予啟發式講解。在這個過程中，我們要充分了解學生思想個性、尊重其自我意識，確立師生之間的“平等地位”，充分發揮學生主體性的同時加以適當的引導，使課堂討論達到和諧境界。教師還要將討論結果進行歸納與整理，得出正確的觀點和結論，并對表現好的學生進行分層表揚，為下次的討論奠定堅實的基礎。

2.研究式教學模式

根據課程改革培養“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”的人才的要求，課堂已不再是教育教學的唯一場所，加強課外實踐鍛煉是應有之義。研究式教學模式打破了傳統課堂模式，把教學主要放于課堂外。它要求根據教材內容、學生的知識基礎確定研究專題，由學生自主參與社會調查、搜集信息，形成自己的研究成果。在研究的過程中學生可以拓展知識，鍛煉觀察分析、篩選信息、分辨是非的能力和培養團結合作的意識。

3.學生自主課堂教學模式

傳統的教學模式總是教師講、學生聽，新課改要改變這種學生長期形成的被動學習習慣，自主課堂模式是最佳形式之一。這種模式里學生擔當授課者的角色，由他們分組備課，獨立分析教學內容和教學目標、收集課堂資料，組織上課，最終由全班同學評課、教師進行總結。這種模式需要教師指導學生掌握上課的基本技巧，至于學生把握的重點難點教師不需干預，怎樣組織材料也讓小組成員獨立完成。教師課后評價要善于發現和贊揚每位學生的亮點，對于學生的主動性和創新精神給予充分肯定。

4.拓展式教學模式

實際教學中我們會發現許多學生不會做題，習慣了依賴課本和老師，等老師給“標準答案”。學生不能獨立多方位、多視角思考問題、發現問題，有些學生盲目相信“標準答案”的習慣嚴重約束了學生的發散思維發展，抑制了他們形成獨立思考、分析和創新的能力。新課改要求我們必須消除學生依賴“標準答案”的心態，拓展學生思維，啟發引導學生自主學習和創新學習。因此在回顧、復習知識時，不妨嘗試用拓展式教學模式，讓學生自己整理知識，分析知識點，自己編寫練習題，自己完成或小組討論得出答案。通過編題等拓展式教學模式可以增強學生組織材料和運用知識的能力，有助于培養學生獨立思考和大膽創新的精神。

5.反饋式教學模式

反饋式教學主要適用于課后作業的布置與檢測，通過安排有目的、針對性的作業，讓學生主動探求答案，并向教師反饋探求結果。在這個過程中，學生尋找答案、匯總總結、知識組織的能力都能獲得較大的提升。

在應試教育中教師為學生布置的作業形式較為單一，很難達到激發學生創新思維的目的。因而，為了提高學生的創新能力，新課改下教師在布置作業的時候，有必要將口頭和書面作業相結合，作業中要注重實踐活動的開展，讓學生把探索實踐過程中的心得、經驗以反饋的形式呈現出來。需注意的是，在反饋過程中教師要根據教材內容結合引導式教學模式啟發學生對知識的理解和運用，以達到鞏固教學內容的目的。

綜上所述，當今高中思想政治課教學的目的在于構建以學生為主體，落實素質教育、培養學生探究能力的新教學模式。著眼于新課改要求的教學新模式實施，一方面要求教師必須因材施教，有針對性地加以選擇運用，另一方面教師要精心設計、科學組織教學活動，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，實現對學生參與能力的培養。

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