淺談實踐性教學在物理教學中的應用

姚國松

物理學科的一切教學過程都應基于實踐、用于實踐，把物理教學問題理論化轉變為實踐化，是新的教學大綱的要求，是新時期素質教育的基本要求。

初中物理課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是新的教學方式之一，其形式是多種多樣的，具體要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證評估、交流與合作。在學生的科學探究過程中可以涉及所有要素，也可以是部分要素。但事實恰恰相反，有很多學生甚至物理教師在物理教學中往往不能將物理問題的理論與實踐相互結合起來。如此，我在物理教學中進行了實踐性教學的嘗試和探索，效果較為明顯，建議廣大同行及同學們在物理教學中應將理論性教學向實踐性教學轉化。

一、實踐性教學的認知

所謂實踐性教學，就是根據課標要求，充分考慮學生的經驗和能力，以及對生活的具體實踐，并將物理問題的理論與實踐的有機結合。是教育者將課本知識與生活實踐相互組織和貫通的一種教學模式，讓學習者在實踐中掌握知識，在實踐中展現學習者的能力。此模式必須要求以學習者為主體，由教育者以教材為線索，編織教學資源。該教學理念要求教育者和學習者把教學目標和內容實際化、問題化、實踐化，從而達到教學目標要求的一種教學方法。

二、實踐性教學的理念

我認為，實踐性教學的基本理念是：按照課程標準確定三維目標，圍繞三維目標進行開放問題的提出和設計。整個教學過程通過師生互動、討論和分析、歸納總結而得出結論。該教學理念重在培養學生的探究能力和實踐能力的科學素養，以實踐為學習動力，激發學生的學習興趣，激活學生的邏輯思維，培養學生的創新精神和探索能力。它的知識回歸可以是知識與技能，也可以是方法與過程。實踐性教學是一種注重過程性教學的教學習方式。

三、實踐性教學的組織過程

（1）首先是提出問題，這是實踐性教學的第一步，它的根本在于按照課標的要求，把目標問題化、系統化。對提出的問題必須把握如下要點：一是目標要求的重點和難點，有針對性地提出問題，保證重點，分析難點；二是依據教材實際和學生的生活經驗提出問題，這樣有利于問題的解決；三是提出的問題盡量具體化，便于物理實踐活動或教學實驗的演示；四是提出的問題盡量從辯證思維方向發展，并保證其趣味性和可論證性。

（2）對提出的問題進行假設、猜想、驗證。這是一個非常關鍵的環節，要把握的大體要素：一是知識基礎和事實依據的引導探究方向；二是實踐探究存在的可能性；三是推理分析判斷和真理尋求；四是實驗證明。

四、實踐性教學的具體策略

（一）突出實驗與物理思維相結合

實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。如何加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育。實驗和物理思維是科學探究中最重要的觀念和思想方法。沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的。

案例：“自由落體運動”教學策略：教學過程

學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。從學生掌握知識的角度，可以認為“了解自由落體運動的定義和掌握自由落體運動的規律”是重點。從提高學生科學素養，促進學生自主學習來說，確定“實驗探究自由落體運動的規律”為重點更符合新課程標準的要求。

（二）強調“探究式”教學設計的多樣性

1.通過實踐探究規律

實踐探究教學設計的特點是：教師根據物理實驗教學目標和學生原有認知特點，根據實際需要和拓展創新創設問題情景，提出實驗研究課題，然后啟發、引導學生運用有關的實驗設計方法自主設計實驗方案，師生根據所設計的實驗方案實施實驗獲取實驗數據，對實驗數據進行處理，得出實驗結果，最后對實驗結果進行分析評價來修正原有的實驗設計方案，從而達到構建實驗認知結構（實驗理論、實驗方法和實驗技術），激發學生對實驗的探究興趣，培養實事求是的科學態度和科學精神，體驗實驗探究過程的艱辛和成功帶來的歡樂。

2.在學生、教師和科學家之間的對話中進行探究教學

對概念的形成及規律的建立，應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學生知道其來龍去脈，在這一過程中常需學生、教師和科學家之間進行對話，中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》的教學，如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論，而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番，這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背后的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。

總之，我認為實踐性教學在物理教學中具有著重要的作用，他能將一門科學學科教學從理論化轉向實踐化。讓學習者在實踐中領悟科學文化知識，這不僅了培養學習者的科學實踐能力，還激發了他們的學習興趣和減輕了課業負擔。