新課程背景下的小學英語教學與評價研究

姚會平

【摘要】在新課程背景下，如何提高小學英語教育的教學效率，激發學生的興趣與潛能？采用什么樣的評價方法更為有效？本文結合作者的教學實踐，對小學英語在教學與評價過程中產生的一些問題進行了思考與探索。

【關鍵詞】新課程；小學英語；教學與評價

教育的基本職能是盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力。而應試教育較片面的注重知識以及重點的記憶和灌輸，及在教育的過程中普遍不注重學生綜合能力的培養，所以被大家所棄。怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么樣的態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。

眾所周知教育屬于第三產業，是服務業的一種形式。而服務的無形性和服務過程中的顧客參與性是它的兩大特性。而我們新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。新課程是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統一編寫和設定的課程模式；更確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。所以在課程過程中強調學生的參與性，站在學生角度考慮問題，往往能得到很好的結果。

小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學教育在培養兒童的好奇心、求知欲，幫助兒童自主學習、獨立思考、保護兒童的探索精神、創新思維，以及開發兒童的潛能等方面都具有重要的啟蒙作用。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力，即給學生創造良好的語言環境和充分的語言實踐機會。同時在教學過程中，保持趣味性，語調要抑揚頓挫、很多時候也可以通過動作語言、或表情語言讓學生體會到激情，將學生帶入到我們的英語語境中。

課堂教學是教育的主要渠道，我們的新課程，強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。而課堂效率的高低直接影響學生的知識接受情況，同時我們要了解在小學階段，上課認真聽講，比課后做題重要許多。我做了這樣一個嘗試，只要上課答了三道題以上，并且每次都是對的，放學就不用寫作業了。學生很高興，小孩兒哪有愛寫作業的啊。由此班級的風氣變得很好。我們都知道現今是一個追求個性的時代，學生越來越有自主意識，如果不是學生主動去參與、去接受，那么就算我們強硬要求學生去背誦，在這一會可能會記住，但是這可能會讓學生形成逆反心理，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，這是我們最不想看到的結果。

評價是英語課程的必不可少的部分。新英語課程標準（實驗稿）要求通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。小學三、四年級的評價不能僅僅通過期末考試來進行，而是將平時學生的表現和與學生交流等方式綜合評價學生。小學五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查學生的英語聽說讀寫的技能。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

老師鼓勵每個學生大膽展示。每個參與的同學，無論答的對與否，都能得到相對應的加分。由此，只要有好的想法，學生會積極的表現自己。學生展示自己的預習成果，難免會出現很多問題，如語言表達方面、教態方面、傾聽他人方面，因此老師要在觀看學生展示的同時，還要在點評時加入這些方面的糾正。在肯定學生的同時，又規范了他們的行為。

老師都在努力更新觀念，改變教法，提升效率，在教學中不斷追求改革與進步。改革傳統的教育教學模式，改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習。

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