高中數學課問題教學模式的構建探尋

張永金

【摘要】隨著社會對教育問題的重視，高中的教育問題也越來越成為教育領域的重點關注內容。在高中學科體系中，數學學科是相對重要并且難度較大的科目，承擔著培養學生數學邏輯思維和抽象思維的重要任務。因此，高中數學教學方法也在不斷變革。當前，問題教學模式已經逐步應用于高中數學教學，并取得了一定的成效。基于此，本文以人教A版高中數學教材為例，試述問題教學模式在高中數學課堂中的構建。

【關鍵詞】高中數學 ?問題教學 ?構建策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0121-01

一、問題導學法的內涵

問題教學法是區別于傳統的教師從教材開篇直接講到結尾的流水式教學方法的一種新型教學方法，問題教學是教師在充分備好課本的基礎上，找到教材中適合學生的突破點，以此提出引導性的問題，引領學生進入高中課堂教學中[1]。相對于傳統的教學方式，以問題為導向的教學方式提高了學生參與課堂的能力，規避了傳統教學方式枯燥的弊端，在符合學生認知特點的基礎上，以啟發式的問題為引導，提高了整體課堂的質量，也改變了學生對于傳統數學課堂的看法，還充分激活了學生的思維，提高了學生的學習效率。

二、高中數學問題情景的構建途徑與方法

（一）依據學生的基本知識構建問題情景

任何知識的學習都是一個不斷深化的過程，數學知識更是一個由淺入深、不斷構建邏輯思維的過程。所以，數學教師在講課時，利用問題教學法，以問題為引領時，要注意利用學生已有的知識進行引領，做好知識的遷移工作，從而為學生構建連貫的知識體系。

例如，在人教A版高中數學“函數與方程”的教學中，教師不直接為學生講解函數和方程，而是帶領學生先回顧了之前學習到的所有函數以及方程。例如指數函數、冪函數，然后進行提問：“一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像有什么關系？”在這個基礎上，再利用圖像引導學生分析方程的根與圖像和x軸交點坐標的關系，引出零點的概念，再進行總結概括。這樣就進行了相對簡單的知識遷移，幫助學生與之前的知識建立了相對完整的知識體系，便于學生進行有效的理解。

（二）依據學生的實踐聯系構建問題情景

高中數學知識時來源于實踐，也要應用于實踐。由于教材中的數學教學會有一定的抽象性，在學生認知能力有限的基礎上，過于抽象的知識會降低學生的學習熱情。因此，數學知識的講解也可以結合實際生活進行，這樣也符合中學生的認知特點。尤其是對于剛剛進入高中的學生來講，過大的學習壓力以及較難的數學知識很容易讓他們產生厭學的情緒。如果數學教師在進行問題引領時，貼近學生的生活實際，不僅能提高學生的學習興趣，還能在一定程度上提高學生對知識的接受能力。

如在人教A版“排列組合”這一內容的講解時，教師可以聯系現實生活，從學生熟悉的彩票入手，調動學生在生活中購買彩票的經驗。比如教師可以提問學生：“你們在購買彩票時有中過獎嗎？中獎的概率是多少呢？”然后給出相應的參考題，讓他們計算中一等獎的概率是多少。當學生聽到與生活聯系的彩票時，便會有了對課堂學習的熱情和興趣，接下來教師再引領學生學習排列組合的相關知識，就會簡單許多，降低了學生的學習枯燥感。

（三）依據多媒體技術介入構建問題情景

隨著社會科學技術的不斷發展，信息技術走進校園成為教學的輔助工具已是一種常態，尤其是應用廣泛的多媒體技術，為教學帶來了極大的便利。在數學教學中，由于數學知識具有很大的抽象性，單單憑借教師的講解，難以讓學生直觀理解，傳統的黑板靜態圖也難以真正調動學生的積極性。而利用多媒體技術，可以將教材中的知識以動態的形式展示出來。并且多媒體具備視頻和聲音功能，在將靜態圖轉換為動態圖的同時，還可以增加許多教學特效，極大地提高了學生的注意力以及學習興趣。

如在人教A版高中數學“點、直線、平面之間的位置關系”時，為了讓學生更加直觀地看到三者的位置關系，并清楚判定定理，教師可以為學生制作多媒體課件，從平面入手，讓學生直觀地看到空間圖形的基本元素，也可以列舉一些生活中常見的湖面、桌面等圖片，讓他們對平面有一個基本了解，然后進行提問：“那么平面的涵義到底是什么呢？”在這個基礎上，可促使自主思考，形成新的認知，完善自己的知識體系。由此可見，教師由直觀事物入手，有助于激發學生的思維，增強其認知能力，培養他們的學習興趣，可構建高效的數學課堂。

結束語：

綜上所述，高中數學對高中教學以及學生的終身學習都有著重要影響，高中數學教師要善于利用問題引導的方法，從學生的認知特點以及調動學生的學習興趣入手，充分提高數學課堂質量，為學生以后的學習和生活奠定基礎。

參考文獻：

[1]林榕圻.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].數學學習與研究，2016（16）：6.