從“海陸變遷”一節新授課的教學設計談中學地理課堂教學的有效性

李樸

摘要：素質教育的實施主要依賴于教師和課堂，這樣我們的教育就面臨著一個“如何提高課堂教學有效性”的問題。本文采取案例的辦法對“如何提高中學地理課堂教學有效性”做了有益的探索，希望對進行中學地理有效教學有一定幫助。

關鍵詞：中學地理；課堂教學；有效性

目前，有部分地理新授課教學效率低，這是因為地理教師沒有從根本上轉變他們的教學理念，教師以教的效率代替學生學的效率，以教的多少來代替學生學的多少，很少考慮到學生接受與否；不去反思應該怎樣通過改進教學設計和改進學生學習方法等途徑提高教學效率和質量，從而使學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。更有甚者，課堂組織混亂，我教我的，你聽你的，能聽多少是多少，全憑學生自覺。

如何上好每堂新授課，進行有效的教學是我們每個地理教師要探討的問題。下面以“海陸變遷”新授課的教學設計為例來談談怎樣上一堂有效的地理新授課。

一、情境創設導入新課（5分鐘時間）［情境創設］出示材料：2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川發生里氏8．0級地震，地震造成69227人遇難，374643人受傷，17923人失蹤。此次地震為新中國成立以來國內破壞性最強、波及范圍最廣、總傷亡人數最多的一次地震，被稱為“汶川大地震”。

［教師引導］汶川大地震的發生與我們本節要學習的“海陸變遷”有聯系嗎？世界上為什么會有海洋和陸地呢？為什么有的地方是山地高原，有的地方是平原盆地呢？本節課我們就來解答這個問題。

新《地理課程標準》要求建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產生積極的情感。所以說，創設情境是提高課堂教學效率必不可少的一個環節，針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，引發學生學習的動機與欲望，從創設的情境活動中學到知識。

二、出示學習目標（5分鐘時間）上課開始，教師直接出示學習目標。“海陸變遷”的學習目標：

（1）舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化中。

（2）知道板塊構造學說內容，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

（3）學會看書43頁中圖2-55“六大板塊示意圖”和書44頁中圖2-56“全球六大板塊與主要火山、地震帶分布”，討論并總結世界上火山地震為什么多發生在這些地方？

出示的學習目標應注意如下三個方面：①目標要全面。所謂“全面”，就是要有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出學習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的學習要求，把能力與思想品德丟在一邊。除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和讀圖能力也要得到發展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的處事態度及用科學觀點、方法解釋地理現象等。②目標要準確。目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，三者之間不能混淆。在制定學習目標時，應注意和現實中發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。 ③目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過本堂課的學習培養學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養學生的哪些習慣不得而知。

教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。新授課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，新授課也不能“離標”，而應有的放矢。

三、師生互動探索知識的形成過程（25分鐘時間）這一環節非常重要，由于是新課的學習，知識點的理解很重要，所以需要學生自己體驗、探索知識點的獲取過程。學生的探索學習過程往往同教師板書聯系起來，有時也可借助資料書中已有的“知識點整合”進行梳理。

“海陸變遷”知識點探究過程如下：

［教師引導］看書41頁中的“活動”題，同學間討論并解釋這些現象。

（1）青藏高原上發現海洋生物化石。（海洋變成陸地）

（2）臺灣海峽海底發現森林遺跡和古河道。（陸地變成海洋）

（3）東非大裂谷不斷擴張，將形成海洋。（板塊的張裂拉伸運動）

（4）地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。（板塊的碰撞擠壓運動）

［學生活動1］對比非洲與南美洲的輪廓凹凸相吻合性接合教材內容了解魏格納的大陸漂移假說，進而了解板塊構造學說。

［學生活動2］看書上43頁中圖2-55“六大板塊的示意圖”，指出六大板塊名稱，并在圖中記憶，從而使學生的讀圖析圖能力得到訓練。

［教師引導提問］在圖中找出印度半島和阿拉伯半島，它們屬于什么板塊？（印度洋板塊）六大板塊中哪一個板塊幾乎全在海洋中？（太平洋板塊）亞歐板塊與印度洋板塊運動的方向如何？（碰撞擠壓運動）亞歐板塊與太平洋板塊呢？（碰撞擠壓運動）非洲板塊與印度洋板塊呢？（張裂拉伸運動）

［學生活動3］ 聯系地圖冊上的“世界地形圖”，和書44頁中圖2-56“全球六大板塊與主要火山、地震帶分布”圖，在圖中找出科迪勒拉山系、阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、大西洋、紅海、地中海等。

［學生討論1］用板塊構造學說加以解釋喜馬拉雅山和阿爾卑斯山脈是如何形成的？大西洋、紅海、地中海的面積將會有怎樣的變化？

［學生討論總結］ 喜馬拉雅山和阿爾卑斯山脈都是由亞歐板塊和印度洋板塊相互碰撞運動形成的。紅海、大西洋的面積有可能會越來越大，將來可能會變成新的大洋；地中海的面積會越來越小，將來有可能會消失。

［教師過渡］板塊內部相對比較穩定，但板塊交界處地殼活躍，多火山，地震。

［學生活動4］看44頁中圖2-56“全球六大板塊與主要火山、地震帶分布”圖，找出世界兩大地震帶：a被誹平洋火山——地震帶；b焙峁嵫橋反舐僥喜亢頭侵薅北部的火山——地震帶。

［學生討論2］日本位于亞洲東部、太平洋西岸，為什么這里多火山地震？你知道四川汶川大地震的原因是什么嗎？

新授課上應緊密聯系學生生活、生產實際，找準時事熱點與考查內容的銜接點進行知識點的學習，使學生能學以致用,從而提高他們學習的興趣。

［學生討論總結］日本位于環太平陽火山——地震帶上，所以多火山地震；中國汶川位于亞歐大陸南部地震帶附近，易發生地震。

［知識拓展］當地震發生時，我們應當采取哪些應急措施？

師生共同討論得出：①躲在桌子等堅固家具下面并緊抓桌子腿，如果沒有桌子等可供藏身的場合時用坐墊等物保護好頭部。②搖晃時立即關火，失火時立即滅火。③不要慌張向戶外跑，以防碎玻璃、屋頂上的磚瓦、廣告牌等掉下來砸在身上。④將門打開，確保出口，走消防通道不坐電梯。⑤戶外場合，要用手或手提包保護好頭部，避開危險之處。⑥務必注意山崩、斷崖落石或海嘯。⑦避難時要徒步，攜帶物品應在最少限度。⑧不要聽信謠言，不要輕舉妄動。

對于這部分拓展教學，因為在將來的生活中學生會碰到類似的現象，所以很有必要進行這一步，教師要教會學生在地震發生時如何求生的本領,體現了“學習生活中的地理，學習對終身發展有用的地理”的基本理念。

教師板書如下：

（1）列舉海陸變遷現象：①由陸地變海洋；②由海洋變陸地。

（2）板塊構造學說的內容：①地球巖石圈是由六大板塊拼合而成的。②板塊處于不斷的運動和變化之中：a卑蹇橛氚蹇櫚吶鱟蒼碩； b卑蹇橛氚蹇櫚惱帕言碩。③板塊與板塊交界地帶，地殼不穩定，多火山、地震。

（3）世界兩大火山地震帶：a被誹平洋火山——地震帶；b焙峁嵫橋反舐僥喜亢頭侵薅北部的火山——地震帶。

知識點的板書很重要，它能讓學生有一個完整的知識體系，讓學生對于本堂課的學習內容一目了然。

四、課堂練習（10分鐘時間）這步工作要求教師在課前進行充分備課，選好習題，其內容既要與本堂學習的知識有關，又要與時俱進，涉及當今社會的熱點、焦點問題，要有一定的梯度。

1．板塊構造理論不能解釋的現象是

A．日本多溫泉

B．美國多颶風

C．印尼多地震

D．意大利多火山

2．北宋沈括在《夢溪筆談》中記載：在太行山中發現許多海螺、海蚌殼等生物化石。這一記載說明

A．太行山是從古老的大海里升起來的

B．太行山今后將從陸地變成海洋

C．今天的海螺、海蚌是從陸地進入海洋的

D．古老的海螺、海蚌是生活在陸地上的

3．（中考演練提升題）看圖并閱讀材料，分析回答（10分）

北京時間2013年4月20日8時02分四川省雅安市蘆山縣（北緯30．3，東經103．0）發生7．0級地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。成都、重慶及陜西的寶雞、漢中、安康等地均有較強震感。

（1）本次地震大致位于圖中板塊和板塊交界地帶。（填字母）（4分）

（2）想出躲避地震帶來災難有效、科學的方法（至少3種）。（6分）

五、教學反思新授課一般分為兩大部分，第一大部分是在教師的引導下與學生一起探究出知識形成過程，熟悉掌握本堂課的重點內容。這一部分以學生學習為主，教師引導為輔進行。第二大部分就是針對學生的學習情況進行習題檢測，先是基礎知識部分，然后針對學業水平考試選擇一道習題。在檢測過程中要求習題量不能大，難度上要有層次性，還要注重與地圖的結合。這一部分的關鍵是教師在課前要查閱資料，精選習題，要求教師在課外下一定的工夫。

總之，新授課既要發揮學生學習的主體性，也要發揮教師的導向作用。只有這樣，學生才會學有所獲。如果我們的每堂新授課都像這樣去上，相信課堂效率會很高，這樣學生會把地理知識掌握得更好。