線上線下(O2O)互動式教學法在高校課程教學中的應用研究

作者簡介：顧蘇軍（1958—），男，漢族，碩士，中國礦業大學教師，主要從事機械設備自動化技術研究。摘要：高校課程教學采用互聯網云教育平臺進行線上自學、網上輔導和高校組織課堂教學相結合的線上線下（O2O）教學法是指充分利用遠程教學的優勢，共建和共享優秀教學資源，解決高校師資不足，方便學生自學的教學方法。而課堂教學即線下學習是以拔高為主的新型教學模式，它既可以減少大量教師大量基礎性重復授課，又可以提高教學質量，符合未來課程教學的發展趨勢。

關鍵詞：高等教育；O2O教學法；教學改革

一、我國高等課程教學中存在的問題自高校擴招以來，由于增速過快，相應的軟件等手段沒跟上，使得我國的高等教育還存在著諸多的不足之處，主要表現在以下幾個方面：

（1）高校招生的大幅度提高，使得高等教育成為大眾化教育，而非精英教育，生源的質量不如擴招前。而高校教師也大都使用了傳統的教學方法，加上新技術發展太快，每門課程相對學時減少，教師在相對較少的課堂教學時間內需要講授較多的教學內容，因而課堂教學只能講授基本的知識點和重點內容，學生需要課下自己去學習消化和吸收應掌握的知識，給高校的教學增加了難度。所以高校教育的教學方法和管理模式需要改進，來適應高校現狀。

（2）教學資源相對不足。高校擴招后，大部分學校缺乏師資，優秀的或是新型的專業的師資力量更是明顯不足，盡管一些名校，相對待遇好的學校，師資力量會強一些，但就總體來說，師資隊伍的數量還是不足的。

（3）各高校辦學相對獨立，人事管理也相對獨立。教師的工作及考核普遍都是由教師所在的學校進行，不同學校之間的教師大都是通過學術交流的形式進行來往，而教師互相任課或擔任教學研究工作的卻很少，因而在某種程度上造成了學校之間師資力量相差較大。此外，高校為了滿足教學要求，相應的實驗建設基本完成，有的高校的實驗裝備還相當先進，但利用率太低，有的實驗設備每年也就開幾個小時實驗，造成了極大的浪費。當然也有部分學校因為資金問題沒有購置，從而影響了課程教學的情況。

（4）缺少與社會力量的互動。人才培養計劃的更變影響了高校師資結構的變化，而師資的培養則需要周期，從而導致了高校師資培養滯后市場的情況，有些高校甚至出現高校教師知識老化，課堂上還在講授落后淘汰的知識。同時，社會上富有本專業知識和經驗的人員由于各種原因也難以走上高校講臺。

二、 O2O教學法在高校課程教學中的應用研究課程教學是高校教學的主體，O2O教學法能夠使目標學生不受地點和時間得到良好的學習和輔導，為了實現這一目標，學校和社會需要做相應的改革和建設。

（一）采用O2O教學法應具備的條件

基于互聯網的云教育平臺建設是實現高校O2O教學法所必備的條件，在這樣的一個平臺上有適合于不同教學層次要求的優秀視頻教學課件，學員可以在任何時候進入云平臺選擇適合于自己的教學課件進行學習。在平臺上還要有適合于不同層次學員的練習題和自測驗題，以便于學生了解對知識的掌握程度。同時在平臺上應設有線上答區和討論區，聘有經驗的教師或是社會經驗豐富的工作人員，在線解答學生提出的問題；討論區用于學員們對學習本課程經驗的交流，和對應掌握知識的交流。

對于課堂教學，即線下教學，高校應該調整教學模式，改進課堂教學內容，課堂教學不僅限于講授課程的基本內容，還要鞏固學生所學知識，解決學生的難題，提高學生對知識的理解如工程類課程，重點培養學生掌握實踐能力和工程應用能力，因而強化教學實驗環節是非常重要的。線下教學是反映不同高校培養學生質量的主要因素，因而線下教學模式是非常重要的。

（二）采用O2O教學模式的研究

采用互聯網云教學平臺的O2O教學模式是時代發展的產物，它打破了現有的教學管理的理念和模式，O2O教育將會引領高校的教學改革方向。學員線上學習會在任何時候，任何地點進行，可以聽任何學校教師的講課，即any time &any where& any teacher 。但是從現有的教學模式向O2O教學模式的轉變，我們還需要做很多工作，主要應該有以下幾個方面的工作：

1管理模式的研究

基于互聯網云平臺的高校課程教學的O2O教學模式中教學平臺的建設是關鍵，那么，如何建設一個適合我國國情并能為絕大多數學員提供服務的優秀

平臺呢？

一方面，國家應該有相應的主管部門來做國家級云教育平臺的建設規劃，應分步實施，避免低水平重復建設帶來的浪費。各級政府主管部門聯同各高校及具有一定辦學能力的社會力量辦學機構制訂相應的管理制度，以使得云教學平臺能夠健康的高速發展。另一方面，在教學資源管理上，可以結合國家教學資源庫建設，將高校優秀教學資源引入平臺，同時應該積極鼓勵民辦培訓機構或教師個人或社會工程技術人員所設計的教學資源遵循擇優原則引入平臺。如何能吸引優秀教學資源，競爭和獎勵制度是必需的，政府應該如何制訂相應的競爭和獎勵制度則是建設好平臺的關鍵。此外，在必要的監管下走市場化的道路也是一個不錯的選擇。

2基于O2O教學法高校課程的教學改革

基于O2O教學，與現有的教學方法有很大的不同，因而需要做較大幅度的課程教學改革。

在O2O環境下，學生學習課程基本內容可在任意時間內進行，作為平臺一門課程有多個教學資源供學員選擇，以滿足不同層次學員的要求。在此基礎上，高校課程表卻仍有存在的必要。只是作為教師在課程表規定的時間內，講授的內容是以鞏固和提高知識為目的，或是以專題的形式或是進行互動式教學，進一步強化實驗教育環節，這種線下環境才能真實地反映本校的教學質量。

作為高校教師，其教學方法、理念需要做一定改進，首先應積極制定高質量的教學資源，參加競爭以入選國家級云教學平臺，其次是應做好實驗教學、專題教學等工作。

作為平臺應該增設教師在線，以便解答學員在線學習中遇到的諸多問題，這些入選的教師應是競爭上來的優秀教師或是一線工程技術人員。同時應增設討論區，以供師生對相關專題的討論，以擴大學生的學習興趣和知識面，以及增進各學科之間的關系。

考核制度的改革，一方面學校要制定好在O2O教學環境下對教師的考核機制，以激勵教師努力工作，另一方面還要制訂好對學生學習成績的評定制度，課程教學學生成績的評定相對容易，可以分線上線下進行，線上是以學生在線考試為依據，線下考試可以參照現行的考試制度進行。

綜上所述，O2O教學法是一個基于互聯網云平臺在線學習與高校線下組織教學相結合的教學模式，是互聯網技術發展的必然產物，如3D動力的云教學平臺的成功使用就是一個很好的例子，它可以使任何學員在任何時間內享受到國家最好的教學資源，這對于我們這樣一個教學資源嚴重不足，教學資源分布不均的人口大國而言，是解決問題的重要途徑。同時采用線上學習方法，可以極大地提高資源共享率，減少教學重復，節省教學費用，提高教學效果；可以有效地吸收社會辦學力量，進一步擴充教學資源，平臺還可向社會開放，給更多的在職人員提供學習機會。作為高校教師，也從重復的基礎教學中解放出來，可以有更多時間從事教學資源的開發，有更多時間從事教學輔導及實驗和專題教學，因而會大大地減少教學費用和提高教學效果，培養更多的社會人才。總的來說，這是一件利國利民的好事。

參考文獻：

姚毅，孫山，毛逢銀．高校擴招后的實驗教學的改革．理工高教研究，2002 （2）．

程勇．高等院校研究性實驗教學模式探析．實驗室研究與探索，2009 （2）．

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