探究小學(xué)習(xí)作多元評價的策略

趙方紅

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)習(xí)作評價越來越受到關(guān)注，尤其是對于評價的方式、內(nèi)容、評價主體等方面的問題，如何從促進學(xué)生全面發(fā)展中來構(gòu)建多元化評價體系，更是當(dāng)前優(yōu)化小學(xué)習(xí)作評價的首要難題。為此，本文將從小學(xué)習(xí)作評價實際出發(fā)，探討多元評價的有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作評價 多元評價策略建議

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0131-01

我國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而習(xí)作能力作為學(xué)生語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容，尤其是在小學(xué)階段如何融入習(xí)作教學(xué)與評價，引領(lǐng)學(xué)生從作文難寫、怕寫中增強學(xué)生的寫作興趣和信心，而建立多元化的習(xí)作教學(xué)評價將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評價的常見問題

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價實踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生寫作能力及教師教學(xué)水平的考核指標過于強調(diào)分值與名次，其主要問題有：一是基于筆試成績的單一評價模式，不僅難以全面認識習(xí)作評價的綜合性，更忽視了評價的發(fā)展性功能，如寫作診斷、寫作交流、習(xí)作反思、寫作導(dǎo)向等功能；二是對于小學(xué)生習(xí)作評價的內(nèi)容上顯得局限，特別是過分關(guān)注作文本身的評價，而忽視對學(xué)生習(xí)作過程的綜合評價，如寫作前的準備、寫作過程、寫作后的修改與寫作態(tài)度等方面的評價，以至于多數(shù)學(xué)生難以樹立良好的寫作態(tài)度，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣；三是在評價主體上顯得單一化，一貫以教師評價為主要方式的習(xí)作評價，不僅加重了教師的任務(wù)量，還難以從多角度、多方面來客觀分析學(xué)生的寫作能力，也不利于學(xué)生從評價中真正領(lǐng)會自己的不足，改進自己的寫作方法；四是在評價方法上顯得過于簡單，對于小學(xué)生習(xí)作評價，往往從遣詞造句、層次劃分、選材及詞義等方面來給出評價，缺乏對學(xué)生寫作內(nèi)容及作為總體上的優(yōu)劣劃分，過于書面評價或等級評價，阻礙了學(xué)生對自己習(xí)作的全面認知；五是評價結(jié)果形式顯得單一，對于學(xué)生習(xí)作評價教學(xué)中，以要點、中心、書寫工整、用詞選句等方面來進行結(jié)果評價，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，也不利于啟發(fā)學(xué)生的寫作積極性，特別是小學(xué)生對寫作的認知還不完善，心理反應(yīng)與情感鼓勵往往是增進寫作興趣的關(guān)鍵，而對于恰當(dāng)運用評價評語就成為當(dāng)前優(yōu)化評價機制的重要內(nèi)容。

二、實施學(xué)生習(xí)作評價應(yīng)遵循的原則

從小學(xué)語文寫作教學(xué)與課程目標來看，一方面要從寫作能力上來挖掘和啟發(fā)學(xué)生的潛力，另一方面要從評價的全面性與開放性上來把握評價的多元目標。其原則主要有三點：一是把握好知識與能力的綜合評價，從寫作教學(xué)評價上來明確知識與能力的統(tǒng)一，如對中心論題的凸顯與緊扣；對寫作情感的表達與營造；對寫作層次與結(jié)構(gòu)的劃分，詳略得當(dāng)；對文章字、詞的使用準確，且書寫工整；對于寫作所采用的修辭手法和方法要多樣性，如聯(lián)想、比喻、排比、擬人等；對寫作速度的整體把握與常見應(yīng)用文的寫作格式要求。二是把握好過程與方法的綜合評價，對于寫作活動，既包括寫作前的準備與構(gòu)思，還包括寫作中的發(fā)揮與寫作后的反思與總結(jié)，只有從寫作前的充分準備與廣泛閱讀中才能為成功寫作創(chuàng)造條件，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生從單元習(xí)作的重點中來把握修辭手法和說明方法，來結(jié)合人物的語言、心理、動作等細節(jié)來塑造形象。三是把握好情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，對于寫作來說，態(tài)度是關(guān)鍵，積極認真的寫作態(tài)度是完成寫作教學(xué)與評價的關(guān)鍵，特別是對于寫作中的真實情境的描寫，結(jié)合自身的觀察與積累，從自我感知與體驗中來分享寫作的快樂，從而增進學(xué)生對寫作思維的準確認識，促進學(xué)生對語文學(xué)科知識的全面掌握。

三、實現(xiàn)多元化評價的有效對策

1. 從評價主體開放性上來著手

對于學(xué)生習(xí)作的評價是依據(jù)相應(yīng)的評價標準，從學(xué)生的習(xí)作中，借助于不同的評價主體來從不同的側(cè)面給予全面的整體把握和引導(dǎo)。對于傳統(tǒng)教學(xué)評價任務(wù)落實在教師單一主體上，而此評價模式將教師的“權(quán)威”作為評價過程的關(guān)鍵，忽視了學(xué)生發(fā)展的全面性與開放性。因此，從評價主體上應(yīng)該引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價與教師評價多方融合的多元主體模式。如對于自評，從學(xué)生自我意識的發(fā)展中來引導(dǎo)評價參與積極性，讓他學(xué)生能夠從自我評價中來學(xué)會反思，有意識的改進和調(diào)整自己的行為；對于互評，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律上，從互評中對評價結(jié)果的客觀性和全面性上，既能夠增進學(xué)生的交流還能夠從合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，拓展寫作思路，提高習(xí)作的鑒賞能力；對于家長評價，主要從學(xué)校與家庭的相互融入中，來增進學(xué)生家長對學(xué)生的認知，并從家長獨特的思維習(xí)慣和評價方法中，來啟發(fā)學(xué)生的寫作技巧，并從寫作參與性上來增強自信，營造學(xué)生與家長間的溝通氛圍。

2.從評價方法多樣性上來著手

在評價方式上，從學(xué)生習(xí)作教學(xué)實踐上將口頭評價與書面評價，以及網(wǎng)絡(luò)評價進行融合，以促進學(xué)生寫作評價方式的多元化。借助于口頭評價，從學(xué)生的情感、認知、個性等方面給予個別交流，從而引導(dǎo)學(xué)生從寫作中增進情感，愛上作文；借助于書面評價，能夠從學(xué)生的寫作特點及問題中進一步深化，增強學(xué)生對優(yōu)缺點的認知，以引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力；借助于網(wǎng)絡(luò)評價，從現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺中，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的創(chuàng)造性表達營造交流與展示平臺，從而拉近師生的心理距離，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.從評價結(jié)果呈現(xiàn)形式多元化著手

從《語文標準(2011版)》中對評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式的要求來看，“可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式”。為此，在對學(xué)生習(xí)作評價呈現(xiàn)方式選擇上，一方面從符號式的呈現(xiàn)來給予點評，如出現(xiàn)錯別字的畫上圓圈，對于優(yōu)秀的詞句用波浪線來標示，對于學(xué)生獨具匠心的表達用五星來標示，對于新穎的觀點，聯(lián)系生活的獨特見解可以用笑臉來標示……。從而將學(xué)生的評價符號進一步豐富，調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面對評語的靈活運用，教師評語是對學(xué)生習(xí)作評價的重點內(nèi)容，特別是旁批、尾批的綜合運用，能夠讓學(xué)生從多樣化的評價中揚長補短，特別是結(jié)合段落的點評，讓學(xué)生能夠從自己的成就中感到快樂，增強信心，也能夠從自身不足中把握改進的方向，端正寫作態(tài)度。另外對于啟發(fā)性評價的運用，讓學(xué)生能夠從深刻的反思中來認識不足，糾正缺陷。

習(xí)作評價是學(xué)生寫作教學(xué)的重點，也是促進習(xí)作教學(xué)與改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學(xué)生習(xí)作評價的主體、評價方式的創(chuàng)新和評價結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的多元化上，來引導(dǎo)學(xué)生從自己的不足中調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作興趣中來享受寫作的快樂，從而提高寫作水平。

參考文獻：

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