結合生活,聯系實際,推動綜合實踐的開展

文/程建中

摘 要：綜合實踐活動課程的獨立性與特殊性，決定了其與眾不同的教學方式、教學策略及課堂教學組織形式。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；激發興趣；生活實際

小學綜合實踐活動課程標準中對綜合實踐活動的課程性質及定位做出了明確的詮釋：“綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。”以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就開展小學綜合實踐活動的具體實踐策略展開細致的分析與探討。

一、激發興趣，引導學生積極參與到綜合實踐活動之中

小學綜合實踐活動課程標準指出：“小學綜合實踐活動課程是將兒童本位教育與社會本位教育相結合的一門課程，其以學生為主體，是學生主體性、創造性的學習活動。”這就要求我們教育工作者在具體的教學實踐中必須牢牢樹立“學生主體”的意識，充分尊重學生的主體學習地位，確保活動主題的確定、活動前提的準備、具體開展的形式以及最終的交流、總結環節全都充分契合小學生的實際情況及主觀心理、學習特征，以此最大限度上調動學生參與到綜合實踐活動中的興趣、熱情以及積極性，從而使綜合實踐活動真正成為他們科學創新、勇于實踐的樂園。

例如，在教學“水”這一章節的內容時，結合具體的教學內容，我向學生提供了“水的用途”“生活中浪費水的不良現象”“純凈水的產生過程”“水資源與環境保護”“水的內部結構”等眾多子課題，要求學生依據自己的興趣愛好、已有知識體系等情況自由決定所研究的課題方向，并自主結成合作小組。這其中，“水的內部結構”無人選擇，表明學生對這一課題缺乏濃厚的研究興趣及探究欲望，因此在征得他們的同意之后，我刪去了這一子課題。隨后，在組長的確定、實踐活動的具體形式、實施步驟等細節都“放手”讓小組成員自己討論、自己確定，我則只在他們切實面臨困難的時候給予他們必要的指導與幫助。除此之外，再無“指手畫腳”的舉動，也并不對課題研究小組成員所提出的想法與觀點進行評價或議論。如此，就為學生營造了一種絕對自由、自主的探究權利與和諧、融洽的研究氛圍，促使他們的思維、思想始終處于一個積極活躍、斗志昂揚的狀態，而這些都為他們參與興趣的激發與調動奠定了良好的基礎，在引導學生積極參與到綜合實踐活動之中的同時，促使他們的創造精神、創造潛能、合作意識、探究能力等都得到了顯著的提升與發展，真正收獲了一舉多得的良好教學效果。

二、充分開發課程教學資源，切實提高活動效率及質量

1.與學生的社會、生活實際相結合

小學綜合實踐活動課程標準倡導這一課程應當“回歸生活和社會，與學生的社會生活緊密相連”。這一主張的根本目的在于：（1）借助學生的已有的社會生活經驗開展教學，幫助學生認識到所學知識與自身現實生活的緊密聯系，領略到知識的用處及意義所在，從而積極端正自身的學習態度與認識觀念；（2）面向學生的社會生活實際開展教學，有利于推進學生重新審視自我、社會以及自然之間的內部關系與整體聯系，使其原有知識體系與社會知識經驗更加豐富而完善，進而推動他們在掌握基礎學科知識的同時主動且自覺的謀求這三者關系的平衡與和諧發展。

例如，在“考察生活垃圾”這一主題的綜合實踐活動中，我就鼓勵學生以小組為單位結合各自的社會生活實際經驗，對生活垃圾的主要來源、處理方式、具體危害等進行細致的調查與研究。以下即是學生結合自身社會生活實際經驗對上述問題進行的總結與歸納。

生活垃圾的主要來源：食物殘渣、紙屑、灰土、產品包裝物、廢品等；

處理方式：壓縮處理、垃圾填埋、垃圾焚燒、堆肥等；

垃圾的危害：產生有害氣體，污染大氣環境；

垃圾中有許多微生物細菌，而這些微生物細菌將會對人們的身體健康產生嚴重的威脅；

垃圾的堆放會占用大量土地資源；

垃圾在腐敗過程中會逐漸滲透到地面中，危害地面土壤以及地下水；

……

這樣一來，實踐探究內容就與學生的社會實際生活形成了完美的融合與統一，一方面調動了學生的學習興趣以及積極性，促使他們真正經歷了自主探究、自主學習的科學探究過程，大大鍛煉了他們的自主合作、自主探究、自主學習能力；另一方面，借助學生已有社會生活的實際經驗開展教學，又真正幫助他們實現了對于這一綜合實踐活動主題內容的更好認識、理解與掌握，在保證學生掌握基礎知識點的同時，真正認識到“生活垃圾對自然環境所造成的嚴重危害及影響”，而這些都為實踐活動效果及效率的顯著提高與完善奠定了良好的基礎。

2.同其他學科內容相結合

任何學科之間都有著密切的聯系。小學綜合實踐活動課程標準對這一科目以及其他學習科目之間的具體關系做了明確而詳細的闡述：“綜合實踐活動課程與學科課程既相互補充、相得益彰，不能相互替代。”這就要求我們小學綜合實踐活動課程一線教師在開展具體的實踐活動時，既要防止一味地將綜合實踐活動課程視作完全脫離與其他學科的獨立存在，注意不到這兩者之間的密切聯系，又要防止將綜合實踐活動課程完全等同于小學各學習科目的累計，局限在各科目簡單層面上教學內容的拼湊與整合之上。而應當在正確把握綜合實踐活動課程的特點與實際情況的基礎之上，深入探究綜合實踐活動與其他學科之間的具體連接點，從而以此為契機，實現學科與學科之間知識內容的互補與完善。

如，在進行“關于植物你了解多少”這一章節內容的教學時，我首先帶領學生對校園內的各種植物進行了一次近距離的觀察與研究，之后又邀請生物教師向學生詳細講解每一種植物的品種、生長習性、種植要點等具體特征，隨后又在語文教師的引導與支持之下，與學生精心設計了保護各種植物的宣傳標語，并在美術教師的幫助之下，為每塊宣傳標語都準備了適合且精美的形狀設計、背景布置等等……這樣一來，就使得這一綜合實踐活動與學生的主要學習科目緊緊聯系到了一起，既幫助學生復習與鞏固了這些科目之中所學的理論知識點，又切實幫助學生開闊了他們的視野范圍，在發展其創新意識與實踐運用能力的同時，為他們這一實踐綜合活動良好教學效果與質量的獲得提供了充足的保障。

小學綜合實踐活動是將教與學、內容與形式、感情與活動、個體與群體、課內與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機結合起來的一門綜合課程，有著自己所特有的學科特點以及教學特征。因此，我們小學綜合實踐活動的教師必須積極創新、勇于探索、大膽實踐，力求最大限度上優化自身的課堂教學細節、完善課堂教學模式。相信，這樣才能促使小學生綜合素質的進一步提高與完善，在發展與鍛煉其創新精神和實踐能力的基礎之上，為他們日后的長遠學習及后續發展的終身學習提供充足的動力保障。

參考文獻：

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編輯 韓 曉