淺析課程框架問題引領高職Access實驗教學實現培養目標

摘要：項目教學是高職院校實現培養目標的重要途徑。框架問題是項目教學的重要環節，在開發框架問題時，應將框架問題的三個層次與培養目標的三個方面緊密結合。通過框架問題驅動教學，引導學生在完成項目的過程中，不斷開發自身潛能，培養健康的情感態度和正確的價值觀。本文結合實際應用，探究采用框架問題引領Access實驗教學實現培養目標。

關鍵詞：Access實驗；項目教學；框架問題；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0095-02

一、高職院校的培養目標

高職人才培養目標是“培養高端技能型專門人才”，即：有較強的技術應用能力、有較強的現場管理能力和創新意識，有高端的職業資格證書、較高的薪資水平。而項目教學是高職院校實現培養目標的重要途徑。

二、項目教學有利于實現培養目標

實現特定目標需要特定的手段，以培養關鍵能力為核心的項目教學，對培養人的全面發展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。項目教學的特點一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。實驗課采用項目教學法時，在內容安排上，就不能再用以前的知識點為線索，而要根據學生的接受能力及當前社會工作生活的實際情境，確定項目主題，使其符合學生的認知需求，以解決問題為線索，強調所學知識的實用性。項目教學不但重視知識的傳授，更重視知識的應用，并且在項目完成的過程中讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力。

三、框架問題與課程學習的三維目標在層次上是相通的

在項目教學中，根據培養目標確定相應的學習目標，學習目標是教師開發框架問題的依據，通過框架問題引領教學實現培養目標。三維目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面互相聯系，融為一體。其中知識、技能的目標，是可以通過講授、實驗獲得；而能力、情感、態度、價值觀的目標，則不能通過講授、實驗來達到。變革學習方式，就是因為課程的功能發生了變化，而這些新的不能通過講授、實驗實現的目標，是需要給學生體驗和領悟、感悟的機會。框架問題，是用于框定單元學習范圍，并引導學生深入學習與探索的一組問題。通過框架問題，鼓勵學生深入思考，在現實的情境中學習并從中體驗和領悟、感悟。當問題幫助他們看到項目與自己生活的聯系時，學習就有了意義。框架問題的三個層次：內容問題、單元問題和基本問題與課程學習的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在層次上是相通的。所有指向事實性知識與基礎性技能的問題都是內容問題，這類問題，往往與三維目標中的“知識與技能”方面相關聯。以單元為背景，與主題相關，給學生提出一些開放的、沒有“專家答案”的、需要學生運用聰明才智才能回答的問題，稱為單元問題。單元問題需要學生經歷、發現、歸納、確定、評價、選擇之后，讓學生認識“為什么”和“如何”并鼓勵學生探究、討論和研究，這類問題與三維目標中的“過程與方法”方面相關聯。而能力、情感、態度、價值觀的目標，不能通過講授、實驗來達到，要在“過程”中“體驗”之后“領悟”“感悟”，產生情感，達到目標。這與框架問題中的“基本問題”相關聯，即“情感態度價值觀”中的問題大多數屬于“基本問題”。

四、框架問題引領Access實驗課教學實現培養目標

在計算機信息技術Access實驗課中應用項目教學，首先需要確定實驗項目，如：制作通訊錄管理系統。然后開發框架問題，通過框架問題引領實驗教學完成項目，其中內容問題要能引導學生在實驗中學習知識與技能；學生通過對單元問題的思考，能夠反思學習過程與方法；而基本問題要能開拓學生的思維，引導學生培養健康的情感態度和正確的價值觀；學生在實驗中通過揭示過程，培養了能力。如針對項目主題，開發如下框架問題：

學生在接下來的分組學習中，各團隊為了完成共同的項目，不僅要充分發揮每個人的積極性，更要發揮集體的綜合素質，形成優勢互補的合力。學生在解決問題的過程中學到了知識，培養了能力，學會了反思、總結與團結協作等。例如：針對上述框架問題，在解決內容問題的過程中掌握了有關數據、數據庫、數據表、字段、關鍵字、記錄、數據類型等基礎知識。通過對單元問題的分析、討論，最后確定通訊錄管理的功能：創建數據庫及表、表的編輯與維護、建立查詢、Access數據的導入導出等；接下來，為實現這些功能，學生們想到了采用分解的方法將這一復雜的問題化分成若干個規模較小的、更簡單并容易解決的模塊。通過對基本問題的思考，經過分析總結，認識到在實驗中采用了抽象、分解、并行、排序與索引、調試等計算思維方法，這些方法在Access學習中發揮了重要的作用，學生們認識到，今后要在生活和學習中有意識地培養計算思維，好更有效地分析和解決現實問題。

五、項目學習中實現師生互相學習，促進雙方發展

項目教學更適合網絡信息時代的需要。網絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網絡面前猶如螢火之光，教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。

項目教學在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。唯有師生互相學習，才能促進雙方的發展。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：20-21.

作者簡介：劉瑞玲（1970—），女，新疆奎屯人，新疆應用職業技術學院教務處，主要從事計算機教學研究。endprint

摘要：項目教學是高職院校實現培養目標的重要途徑。框架問題是項目教學的重要環節，在開發框架問題時，應將框架問題的三個層次與培養目標的三個方面緊密結合。通過框架問題驅動教學，引導學生在完成項目的過程中，不斷開發自身潛能，培養健康的情感態度和正確的價值觀。本文結合實際應用，探究采用框架問題引領Access實驗教學實現培養目標。

關鍵詞：Access實驗；項目教學；框架問題；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0095-02

一、高職院校的培養目標

高職人才培養目標是“培養高端技能型專門人才”，即：有較強的技術應用能力、有較強的現場管理能力和創新意識，有高端的職業資格證書、較高的薪資水平。而項目教學是高職院校實現培養目標的重要途徑。

二、項目教學有利于實現培養目標

實現特定目標需要特定的手段，以培養關鍵能力為核心的項目教學，對培養人的全面發展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。項目教學的特點一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。實驗課采用項目教學法時，在內容安排上，就不能再用以前的知識點為線索，而要根據學生的接受能力及當前社會工作生活的實際情境，確定項目主題，使其符合學生的認知需求，以解決問題為線索，強調所學知識的實用性。項目教學不但重視知識的傳授，更重視知識的應用，并且在項目完成的過程中讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力。

三、框架問題與課程學習的三維目標在層次上是相通的

在項目教學中，根據培養目標確定相應的學習目標，學習目標是教師開發框架問題的依據，通過框架問題引領教學實現培養目標。三維目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面互相聯系，融為一體。其中知識、技能的目標，是可以通過講授、實驗獲得；而能力、情感、態度、價值觀的目標，則不能通過講授、實驗來達到。變革學習方式，就是因為課程的功能發生了變化，而這些新的不能通過講授、實驗實現的目標，是需要給學生體驗和領悟、感悟的機會。框架問題，是用于框定單元學習范圍，并引導學生深入學習與探索的一組問題。通過框架問題，鼓勵學生深入思考，在現實的情境中學習并從中體驗和領悟、感悟。當問題幫助他們看到項目與自己生活的聯系時，學習就有了意義。框架問題的三個層次：內容問題、單元問題和基本問題與課程學習的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在層次上是相通的。所有指向事實性知識與基礎性技能的問題都是內容問題，這類問題，往往與三維目標中的“知識與技能”方面相關聯。以單元為背景，與主題相關，給學生提出一些開放的、沒有“專家答案”的、需要學生運用聰明才智才能回答的問題，稱為單元問題。單元問題需要學生經歷、發現、歸納、確定、評價、選擇之后，讓學生認識“為什么”和“如何”并鼓勵學生探究、討論和研究，這類問題與三維目標中的“過程與方法”方面相關聯。而能力、情感、態度、價值觀的目標，不能通過講授、實驗來達到，要在“過程”中“體驗”之后“領悟”“感悟”，產生情感，達到目標。這與框架問題中的“基本問題”相關聯，即“情感態度價值觀”中的問題大多數屬于“基本問題”。

四、框架問題引領Access實驗課教學實現培養目標

在計算機信息技術Access實驗課中應用項目教學，首先需要確定實驗項目，如：制作通訊錄管理系統。然后開發框架問題，通過框架問題引領實驗教學完成項目，其中內容問題要能引導學生在實驗中學習知識與技能；學生通過對單元問題的思考，能夠反思學習過程與方法；而基本問題要能開拓學生的思維，引導學生培養健康的情感態度和正確的價值觀；學生在實驗中通過揭示過程，培養了能力。如針對項目主題，開發如下框架問題：

學生在接下來的分組學習中，各團隊為了完成共同的項目，不僅要充分發揮每個人的積極性，更要發揮集體的綜合素質，形成優勢互補的合力。學生在解決問題的過程中學到了知識，培養了能力，學會了反思、總結與團結協作等。例如：針對上述框架問題，在解決內容問題的過程中掌握了有關數據、數據庫、數據表、字段、關鍵字、記錄、數據類型等基礎知識。通過對單元問題的分析、討論，最后確定通訊錄管理的功能：創建數據庫及表、表的編輯與維護、建立查詢、Access數據的導入導出等；接下來，為實現這些功能，學生們想到了采用分解的方法將這一復雜的問題化分成若干個規模較小的、更簡單并容易解決的模塊。通過對基本問題的思考，經過分析總結，認識到在實驗中采用了抽象、分解、并行、排序與索引、調試等計算思維方法，這些方法在Access學習中發揮了重要的作用，學生們認識到，今后要在生活和學習中有意識地培養計算思維，好更有效地分析和解決現實問題。

五、項目學習中實現師生互相學習，促進雙方發展

項目教學更適合網絡信息時代的需要。網絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網絡面前猶如螢火之光，教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。

項目教學在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。唯有師生互相學習，才能促進雙方的發展。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：20-21.

作者簡介：劉瑞玲（1970—），女，新疆奎屯人，新疆應用職業技術學院教務處，主要從事計算機教學研究。endprint

摘要：項目教學是高職院校實現培養目標的重要途徑。框架問題是項目教學的重要環節，在開發框架問題時，應將框架問題的三個層次與培養目標的三個方面緊密結合。通過框架問題驅動教學，引導學生在完成項目的過程中，不斷開發自身潛能，培養健康的情感態度和正確的價值觀。本文結合實際應用，探究采用框架問題引領Access實驗教學實現培養目標。

關鍵詞：Access實驗；項目教學；框架問題；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0095-02

一、高職院校的培養目標

高職人才培養目標是“培養高端技能型專門人才”，即：有較強的技術應用能力、有較強的現場管理能力和創新意識，有高端的職業資格證書、較高的薪資水平。而項目教學是高職院校實現培養目標的重要途徑。

二、項目教學有利于實現培養目標

實現特定目標需要特定的手段，以培養關鍵能力為核心的項目教學，對培養人的全面發展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。項目教學的特點一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程——收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。實驗課采用項目教學法時，在內容安排上，就不能再用以前的知識點為線索，而要根據學生的接受能力及當前社會工作生活的實際情境，確定項目主題，使其符合學生的認知需求，以解決問題為線索，強調所學知識的實用性。項目教學不但重視知識的傳授，更重視知識的應用，并且在項目完成的過程中讓學生掌握不斷開發自身潛能和適應勞動力市場變化的能力。

三、框架問題與課程學習的三維目標在層次上是相通的

在項目教學中，根據培養目標確定相應的學習目標，學習目標是教師開發框架問題的依據，通過框架問題引領教學實現培養目標。三維目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面互相聯系，融為一體。其中知識、技能的目標，是可以通過講授、實驗獲得；而能力、情感、態度、價值觀的目標，則不能通過講授、實驗來達到。變革學習方式，就是因為課程的功能發生了變化，而這些新的不能通過講授、實驗實現的目標，是需要給學生體驗和領悟、感悟的機會。框架問題，是用于框定單元學習范圍，并引導學生深入學習與探索的一組問題。通過框架問題，鼓勵學生深入思考，在現實的情境中學習并從中體驗和領悟、感悟。當問題幫助他們看到項目與自己生活的聯系時，學習就有了意義。框架問題的三個層次：內容問題、單元問題和基本問題與課程學習的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在層次上是相通的。所有指向事實性知識與基礎性技能的問題都是內容問題，這類問題，往往與三維目標中的“知識與技能”方面相關聯。以單元為背景，與主題相關，給學生提出一些開放的、沒有“專家答案”的、需要學生運用聰明才智才能回答的問題，稱為單元問題。單元問題需要學生經歷、發現、歸納、確定、評價、選擇之后，讓學生認識“為什么”和“如何”并鼓勵學生探究、討論和研究，這類問題與三維目標中的“過程與方法”方面相關聯。而能力、情感、態度、價值觀的目標，不能通過講授、實驗來達到，要在“過程”中“體驗”之后“領悟”“感悟”，產生情感，達到目標。這與框架問題中的“基本問題”相關聯，即“情感態度價值觀”中的問題大多數屬于“基本問題”。

四、框架問題引領Access實驗課教學實現培養目標

在計算機信息技術Access實驗課中應用項目教學，首先需要確定實驗項目，如：制作通訊錄管理系統。然后開發框架問題，通過框架問題引領實驗教學完成項目，其中內容問題要能引導學生在實驗中學習知識與技能；學生通過對單元問題的思考，能夠反思學習過程與方法；而基本問題要能開拓學生的思維，引導學生培養健康的情感態度和正確的價值觀；學生在實驗中通過揭示過程，培養了能力。如針對項目主題，開發如下框架問題：

學生在接下來的分組學習中，各團隊為了完成共同的項目，不僅要充分發揮每個人的積極性，更要發揮集體的綜合素質，形成優勢互補的合力。學生在解決問題的過程中學到了知識，培養了能力，學會了反思、總結與團結協作等。例如：針對上述框架問題，在解決內容問題的過程中掌握了有關數據、數據庫、數據表、字段、關鍵字、記錄、數據類型等基礎知識。通過對單元問題的分析、討論，最后確定通訊錄管理的功能：創建數據庫及表、表的編輯與維護、建立查詢、Access數據的導入導出等；接下來，為實現這些功能，學生們想到了采用分解的方法將這一復雜的問題化分成若干個規模較小的、更簡單并容易解決的模塊。通過對基本問題的思考，經過分析總結，認識到在實驗中采用了抽象、分解、并行、排序與索引、調試等計算思維方法，這些方法在Access學習中發揮了重要的作用，學生們認識到，今后要在生活和學習中有意識地培養計算思維，好更有效地分析和解決現實問題。

五、項目學習中實現師生互相學習，促進雙方發展

項目教學更適合網絡信息時代的需要。網絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網絡面前猶如螢火之光，教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。

項目教學在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。唯有師生互相學習，才能促進雙方的發展。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003：20-21.

作者簡介：劉瑞玲（1970—），女，新疆奎屯人，新疆應用職業技術學院教務處，主要從事計算機教學研究。endprint