淺談初中化學教學中創設學習情境的途徑

沈敏

摘要：現代學習理論認為，學生的學習與學習情境有著密切的聯系。首先，知識是情境性的，是在不同的情境中被個體重新建構并獲得意義的；其次，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題，得到全面的發展。另外，在新課程改革中，內容標準中提出“學習情境素材”，在新教材中提供許多不同形式的情境素材。因此，創設一個有利于學習者進行探究、建構的“學習情境”是現在教學過程的基本要求。

關鍵字：化學；學習情境；教學效率；途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0072-02

一、學習情境的簡述

什么是學習情境？目前還沒有統一的界定。我們這里討論的“學習情境”指的是與學習內容相關的文化、環境和活動等。學習情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。“情”是情感體驗、動機培養，“境”是學習環境、知識文化背景和各種活動。確切地說，學習情境中既蘊涵了一定的知識內容和學習任務，同時還滲透著學習者的動機和情感。學習情境實質上是一種優化的、特定的學習環境，它對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和整合的作用。

二、創設學習情境的途徑

適宜的學習情境能激發學生的學習動機，促進學生認知能力和思維能力的發展，提高教學的效率。

1.創設實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中，增加了大量的學生探究實驗。千變萬化的實驗不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創設許多真實、生動、直觀而有富于啟發性的學習情境，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。實驗的過程不僅是學生動手的過程，而且還是學生動腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理研究也認為：“智慧出于手指尖”，國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們應當盡可能地創設各種讓學生動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如，在講解如何開展科學探究活動時，向學生介紹科學始于問題，如果沒有了問題，科學的發展就走到了盡頭。化學也是如此，正是在不斷的發現問題、解決問題的過程中，化學科學才不斷向前發展。為了鼓勵、啟發、引導學生大膽發現問題、提出問題，教師補充演示下列實驗：①將兩只高低不同、粗細不同、質地不同的蠟燭分別點燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現象。②在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水中，觀察現象。通過觀察以上兩個實驗，你能發現和提出什么問題？

2.創設生活情境。化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。從實際生活入手來創設學習情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。例如，在介紹食品中的有機物時，課前讓學生收集廚房中常見的食品、調味品的包裝袋，并調查其中所含物質分別屬于哪類物質，是否有分類不明確的，并記錄下來，教學過程中首先提問：在家中煮飯時，不小心將飯煮糊了，你們看到了什么？聞到了什么？我們會看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結：這類物質在組成上都有一個共同特點，都含有碳元素。由此引入新課——食物中的有機物。創設問題情境：今天，同學們帶來了一些物品的包裝，你如何知道這些物品中是否含有有機物？通過學生自己調查，得出食品中的糖類、蛋白質、油脂、維生素等是人體所需的有機營養素。總結出人體需要的六大類營養素：糖類、蛋白質、油脂、維生素、無機鹽和水。

3.創設史料情境。運用化學研究史料，讓學生模仿科學家探索求知的思維方法，提出假設，驗證假設，根據已有的事實，發表自己的見解，是培養學生創新能力的重要環節。“假設”是科學探究的重要步驟之一，它是繼問題提出之后，依據已有的化學相關資料、客觀事實和科學理論，對探討化學問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設想和推斷。例如，著名化學家羅伯特·波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。波義耳對這一意外的發現做出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得了成功。對紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現象，你有哪些假設？請將你的各種假設以及驗證假設的實驗方案填寫在下表中。

此題通過化學史料進行命題，考查學生提出假設并設計實驗驗證假設的思維過程。

4.創設故事情境。化學科學素養的培養是一個循序漸進、逐步積累的過程。啟蒙性的訓練可認為是讓學生從事實出發，特別是從關于化學有關事實出發，主動進行由表及里的分析，并學會由現象到本質的推理方法，進而使學生在“做科學”的探究實踐中獲得基本的思維方法和技巧。例如，在講授玻璃的發現時，引入小故事：很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打水晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒起來，這真是一頓別有風味的野餐！當他們收拾餐具時，發現鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質，大家當寶貝一樣收集起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時天然蘇打石和石英沙粒發生了化學反應，就變成了玻璃。無意中發現了這個秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進石英石和蘇打石，練出了玻璃液，再制成珠子。由于誰也沒見過玻璃，這些珠子在當時成了無價之寶。他們把這些光潔透明的東西運往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業也就發展起來了。

5.創設認知矛盾情境。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學情境設置的好素材。例如，在學習酸堿中和反應時，提出酸和堿兩類不同的物質，如果把兩者的溶液混合，會出現怎樣的情況呢？演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學生觀察現象，得到能反應但現象不明顯或不能反應兩種有沖突的答案。為驗證猜想，請同學們根據已有的知識經驗設計實驗，各抒己見，相互評價設計的方案并對自己的方案進行調整改進。通過認知沖突的解決，極大地加深了學生對知識的理解。

近幾年的教學實踐使我意識到，選擇合適的學習情境策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學，不但能使學生由被動學習變成主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正關心愛護他們，并給予切實有效的幫助和指導，他們是可以取得令人滿意的成績的。endprint

摘要：現代學習理論認為，學生的學習與學習情境有著密切的聯系。首先，知識是情境性的，是在不同的情境中被個體重新建構并獲得意義的；其次，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題，得到全面的發展。另外，在新課程改革中，內容標準中提出“學習情境素材”，在新教材中提供許多不同形式的情境素材。因此，創設一個有利于學習者進行探究、建構的“學習情境”是現在教學過程的基本要求。

關鍵字：化學；學習情境；教學效率；途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0072-02

一、學習情境的簡述

什么是學習情境？目前還沒有統一的界定。我們這里討論的“學習情境”指的是與學習內容相關的文化、環境和活動等。學習情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。“情”是情感體驗、動機培養，“境”是學習環境、知識文化背景和各種活動。確切地說，學習情境中既蘊涵了一定的知識內容和學習任務，同時還滲透著學習者的動機和情感。學習情境實質上是一種優化的、特定的學習環境，它對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和整合的作用。

二、創設學習情境的途徑

適宜的學習情境能激發學生的學習動機，促進學生認知能力和思維能力的發展，提高教學的效率。

1.創設實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中，增加了大量的學生探究實驗。千變萬化的實驗不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創設許多真實、生動、直觀而有富于啟發性的學習情境，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。實驗的過程不僅是學生動手的過程，而且還是學生動腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理研究也認為：“智慧出于手指尖”，國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們應當盡可能地創設各種讓學生動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如，在講解如何開展科學探究活動時，向學生介紹科學始于問題，如果沒有了問題，科學的發展就走到了盡頭。化學也是如此，正是在不斷的發現問題、解決問題的過程中，化學科學才不斷向前發展。為了鼓勵、啟發、引導學生大膽發現問題、提出問題，教師補充演示下列實驗：①將兩只高低不同、粗細不同、質地不同的蠟燭分別點燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現象。②在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水中，觀察現象。通過觀察以上兩個實驗，你能發現和提出什么問題？

2.創設生活情境。化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。從實際生活入手來創設學習情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。例如，在介紹食品中的有機物時，課前讓學生收集廚房中常見的食品、調味品的包裝袋，并調查其中所含物質分別屬于哪類物質，是否有分類不明確的，并記錄下來，教學過程中首先提問：在家中煮飯時，不小心將飯煮糊了，你們看到了什么？聞到了什么？我們會看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結：這類物質在組成上都有一個共同特點，都含有碳元素。由此引入新課——食物中的有機物。創設問題情境：今天，同學們帶來了一些物品的包裝，你如何知道這些物品中是否含有有機物？通過學生自己調查，得出食品中的糖類、蛋白質、油脂、維生素等是人體所需的有機營養素。總結出人體需要的六大類營養素：糖類、蛋白質、油脂、維生素、無機鹽和水。

3.創設史料情境。運用化學研究史料，讓學生模仿科學家探索求知的思維方法，提出假設，驗證假設，根據已有的事實，發表自己的見解，是培養學生創新能力的重要環節。“假設”是科學探究的重要步驟之一，它是繼問題提出之后，依據已有的化學相關資料、客觀事實和科學理論，對探討化學問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設想和推斷。例如，著名化學家羅伯特·波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。波義耳對這一意外的發現做出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得了成功。對紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現象，你有哪些假設？請將你的各種假設以及驗證假設的實驗方案填寫在下表中。

此題通過化學史料進行命題，考查學生提出假設并設計實驗驗證假設的思維過程。

4.創設故事情境。化學科學素養的培養是一個循序漸進、逐步積累的過程。啟蒙性的訓練可認為是讓學生從事實出發，特別是從關于化學有關事實出發，主動進行由表及里的分析，并學會由現象到本質的推理方法，進而使學生在“做科學”的探究實踐中獲得基本的思維方法和技巧。例如，在講授玻璃的發現時，引入小故事：很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打水晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒起來，這真是一頓別有風味的野餐！當他們收拾餐具時，發現鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質，大家當寶貝一樣收集起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時天然蘇打石和石英沙粒發生了化學反應，就變成了玻璃。無意中發現了這個秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進石英石和蘇打石，練出了玻璃液，再制成珠子。由于誰也沒見過玻璃，這些珠子在當時成了無價之寶。他們把這些光潔透明的東西運往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業也就發展起來了。

5.創設認知矛盾情境。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學情境設置的好素材。例如，在學習酸堿中和反應時，提出酸和堿兩類不同的物質，如果把兩者的溶液混合，會出現怎樣的情況呢？演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學生觀察現象，得到能反應但現象不明顯或不能反應兩種有沖突的答案。為驗證猜想，請同學們根據已有的知識經驗設計實驗，各抒己見，相互評價設計的方案并對自己的方案進行調整改進。通過認知沖突的解決，極大地加深了學生對知識的理解。

近幾年的教學實踐使我意識到，選擇合適的學習情境策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學，不但能使學生由被動學習變成主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正關心愛護他們，并給予切實有效的幫助和指導，他們是可以取得令人滿意的成績的。endprint

摘要：現代學習理論認為，學生的學習與學習情境有著密切的聯系。首先，知識是情境性的，是在不同的情境中被個體重新建構并獲得意義的；其次，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題，得到全面的發展。另外，在新課程改革中，內容標準中提出“學習情境素材”，在新教材中提供許多不同形式的情境素材。因此，創設一個有利于學習者進行探究、建構的“學習情境”是現在教學過程的基本要求。

關鍵字：化學；學習情境；教學效率；途徑

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0072-02

一、學習情境的簡述

什么是學習情境？目前還沒有統一的界定。我們這里討論的“學習情境”指的是與學習內容相關的文化、環境和活動等。學習情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。“情”是情感體驗、動機培養，“境”是學習環境、知識文化背景和各種活動。確切地說，學習情境中既蘊涵了一定的知識內容和學習任務，同時還滲透著學習者的動機和情感。學習情境實質上是一種優化的、特定的學習環境，它對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和整合的作用。

二、創設學習情境的途徑

適宜的學習情境能激發學生的學習動機，促進學生認知能力和思維能力的發展，提高教學的效率。

1.創設實驗情境。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中，增加了大量的學生探究實驗。千變萬化的實驗不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創設許多真實、生動、直觀而有富于啟發性的學習情境，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。實驗的過程不僅是學生動手的過程，而且還是學生動腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理研究也認為：“智慧出于手指尖”，國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們應當盡可能地創設各種讓學生動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如，在講解如何開展科學探究活動時，向學生介紹科學始于問題，如果沒有了問題，科學的發展就走到了盡頭。化學也是如此，正是在不斷的發現問題、解決問題的過程中，化學科學才不斷向前發展。為了鼓勵、啟發、引導學生大膽發現問題、提出問題，教師補充演示下列實驗：①將兩只高低不同、粗細不同、質地不同的蠟燭分別點燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現象。②在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水中，觀察現象。通過觀察以上兩個實驗，你能發現和提出什么問題？

2.創設生活情境。化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。從實際生活入手來創設學習情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。例如，在介紹食品中的有機物時，課前讓學生收集廚房中常見的食品、調味品的包裝袋，并調查其中所含物質分別屬于哪類物質，是否有分類不明確的，并記錄下來，教學過程中首先提問：在家中煮飯時，不小心將飯煮糊了，你們看到了什么？聞到了什么？我們會看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結：這類物質在組成上都有一個共同特點，都含有碳元素。由此引入新課——食物中的有機物。創設問題情境：今天，同學們帶來了一些物品的包裝，你如何知道這些物品中是否含有有機物？通過學生自己調查，得出食品中的糖類、蛋白質、油脂、維生素等是人體所需的有機營養素。總結出人體需要的六大類營養素：糖類、蛋白質、油脂、維生素、無機鹽和水。

3.創設史料情境。運用化學研究史料，讓學生模仿科學家探索求知的思維方法，提出假設，驗證假設，根據已有的事實，發表自己的見解，是培養學生創新能力的重要環節。“假設”是科學探究的重要步驟之一，它是繼問題提出之后，依據已有的化學相關資料、客觀事實和科學理論，對探討化學問題所做出的一種或幾種可能的猜想、設想和推斷。例如，著名化學家羅伯特·波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。波義耳對這一意外的發現做出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得了成功。對紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現象，你有哪些假設？請將你的各種假設以及驗證假設的實驗方案填寫在下表中。

此題通過化學史料進行命題，考查學生提出假設并設計實驗驗證假設的思維過程。

4.創設故事情境。化學科學素養的培養是一個循序漸進、逐步積累的過程。啟蒙性的訓練可認為是讓學生從事實出發，特別是從關于化學有關事實出發，主動進行由表及里的分析，并學會由現象到本質的推理方法，進而使學生在“做科學”的探究實踐中獲得基本的思維方法和技巧。例如，在講授玻璃的發現時，引入小故事：很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打水晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒起來，這真是一頓別有風味的野餐！當他們收拾餐具時，發現鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質，大家當寶貝一樣收集起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時天然蘇打石和石英沙粒發生了化學反應，就變成了玻璃。無意中發現了這個秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進石英石和蘇打石，練出了玻璃液，再制成珠子。由于誰也沒見過玻璃，這些珠子在當時成了無價之寶。他們把這些光潔透明的東西運往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業也就發展起來了。

5.創設認知矛盾情境。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學情境設置的好素材。例如，在學習酸堿中和反應時，提出酸和堿兩類不同的物質，如果把兩者的溶液混合，會出現怎樣的情況呢？演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學生觀察現象，得到能反應但現象不明顯或不能反應兩種有沖突的答案。為驗證猜想，請同學們根據已有的知識經驗設計實驗，各抒己見，相互評價設計的方案并對自己的方案進行調整改進。通過認知沖突的解決，極大地加深了學生對知識的理解。

近幾年的教學實踐使我意識到，選擇合適的學習情境策略與方法是提高課堂教學效率，促進學生有效學習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學，不但能使學生由被動學習變成主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是，教師要意識到每位學生都有自己的閃光點，只要真正關心愛護他們，并給予切實有效的幫助和指導，他們是可以取得令人滿意的成績的。endprint