淺談新形勢下中職日語教師角色的轉(zhuǎn)變

宋曉峰

摘 要：以大連地區(qū)為例，各中職學校的日語教學采用的教學模式基本上都是2+1模式，即學生在校學習兩年時間，在企業(yè)實訓一年時間。這就給中職日語教師留下了這樣的一個課題：如何充分利用兩年的學習時間培養(yǎng)一個能簡單地接待日方客戶，并進行簡單交流和溝通的合格的商務型日語工作者？為此，筆者進行了一些探索和研究。

關鍵詞：日語；課堂；觀念；教師角色

大連商業(yè)學校商務日語專業(yè)由2005年建立之初時的兩個班級100人發(fā)展到現(xiàn)在的四個班級近160人，已摸索著走過了8個年頭。在8年多的專業(yè)建設過程中，我們通過長達3年的社會調(diào)研和向其他中高職學校日語專業(yè)老師的不斷學習慢慢地積累了一些經(jīng)驗，豐富了課堂資源，但也存在一些不足之處，還需繼續(xù)改進。有人說日語越學越難，我雖然并不完全同意這種觀點，但這也從側(cè)面反映了日語語言知識的繁雜。因此日語教師轉(zhuǎn)變角色，提高教學質(zhì)量對日語專業(yè)的建設有著非常重要的意義。

一、更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

教師應具備先進的教學理念，有較強的創(chuàng)新思想，有明顯的教改意識，形成自己獨特的教學風格。外語教學首先是要幫助學生打下良好的語言基礎，但由于語言本身也在不斷地變化，因此教師不能只守住一本書，一成不變，而應通過聽課、說課，與經(jīng)驗豐富的教師進行交流切磋，聽日語專家、資深研究者的講座及研討會等各種方式方法，不斷提高知識水平，與時俱進，不斷收集最新的信息，更新自己的知識結構。對于專業(yè)課的基礎日語和口語課，我通常采用以下方法：①明確教學目標，積極整合教材。課程標準只規(guī)定了學生在中職教育階段應該完成課程標準規(guī)定的內(nèi)容的學習，至于前后順序怎樣，并未作出明確規(guī)定。實際上，學生的學習順序也一定不會是只有一種順序合理。教師應該根據(jù)自己的實際教學情況認真思考合理的教學順序，而不是被動依賴教材或某些規(guī)定。因此，教師應跳出教材資源，積極開發(fā)其他相關的替代性資源或整合一本教材中相關的知識內(nèi)容，這對促進我們的日語教學，提高教學質(zhì)量非常重要。事實上這也是“用教材教而不是教教材”的教材觀的表現(xiàn)之一。②堅持學習，積極參加各種外教主講的專業(yè)課題講座或教學法研討會等，深刻理解科研、課題、論文寫作對教師業(yè)務能力的提高所帶來的強大支撐力。通過日本教育教學網(wǎng)站（例如日本交流基金主辦的“みんなの教材サイト”）或通過 Lang-8等網(wǎng)站互相學習、互相提高，不斷更新自己的知識，充實知識內(nèi)容，并把握語言學習的最前沿動向。這就是“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”的教學真諦所在。

二、內(nèi)外兼修，做教學上的有心人

一名優(yōu)秀的教師必然是外表得體，有強大人格魅力的人。這種強大的人格魅力從哪里來？首先它來自教師的教學水平。一個充滿激情、語言幽默、肯站在學生角度考慮問題的教師必然會得到學生的敬佩，從而信其“道”。其次它來自教師對學生的尊重和愛心。一個能發(fā)自肺腑地愛他的學生，能完全在人格和思想上尊重他的學生的教師一定會得到學生的尊重和真心擁護。再次它來自教師高度的責任心和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教師如果能夠時刻將“學生的知識有無增長，學生的能力是否得到鍛煉，學生是否學得積極主動，是否激發(fā)了學生的學習興趣”這四點作為自己的教學是否成功的衡量標準，那么這位教師的教學就必然成功。這也是保證日語課堂教學質(zhì)量的關鍵。最后是教師的行為和儀表。有的教師以為只要自己的課講好了，外表這些都是華而不實的東西就不用注重了。其實此言差矣。沒有一個學生希望看到一個邋遢、不修邊幅或行為乖張的教師。相反，我們試想一下如果一個衣著得體、行為落落大方的教師出現(xiàn)在學生的面前，是不是也將會提高課堂教學質(zhì)量，成為促發(fā)學生學習興趣的誘因之一呢？

三、靈活善思，定位好課堂角色

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，意思是說一名好的演員在臺上表演也許只有短短的一分鐘，但為了臺上這一分鐘的表演卻要付出十年的艱辛努力。教師的角色定位又何嘗不是如此？教師不僅僅要根據(jù)學生的實際學習情況精心設計好“劇本”，還要根據(jù)這個“劇本”的情節(jié)要求，扮演既符合要求，又能贏得學生喜愛的角色。這給教師提供了新的研究方向，也讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

教師的角色會因所承擔的教育教學工作的內(nèi)容不同而不同，但就日語教學來說，筆者認為教師的角色扮演應該體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）教師是課程流程的設計者。一堂精彩的課的誕生首先取決于教師對課堂程序的設計。在設計過程中，教師首先要思考學生現(xiàn)有的學習水平，不能單純?yōu)榱送瓿墒谡n計劃而忽視學生的接受與理解能力；其次要思考學習內(nèi)容是否貼近學生的學習實際，是否能促進學生的思考；再次要思考教學方法是否能夠體現(xiàn)面向全體而又實現(xiàn)分層次教學，是否能夠?qū)W生的注意力牢牢地吸引住；最后還要思考課后的評價方式是否能夠體現(xiàn)出課堂的延伸，是否能對學生的自學起到引導作用。

（2）教師是課堂的主導者，更是共同的學習者。現(xiàn)在很多老師已經(jīng)由以往的“滿堂灌”“一言堂”的課堂主宰者積極地向課堂主導者的方向轉(zhuǎn)變，這是教學改革的福音，但是很多老師無法準確地定位這個角色，出現(xiàn)了要不干脆退居“幕后”，讓學生自行組織上課內(nèi)容，要不剛說幾句話，就讓學生思考、小組討論，學生卻對要思考的內(nèi)容很茫然的現(xiàn)象。所以，筆者覺得還是用“共同的學習者”更為恰當一些。陶行知說過：先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。《學記》中也有這樣的話：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學相長也。”教師和學生在教育教學中必須構成學習的共同體，在共同的學習中激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生建立學習日語的自信等。教學相長必將是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

（3）教師是組織者，更是心靈上的傾聽者。“寓教于樂”是每一位老師都要追求的目標，這需要教師具備優(yōu)秀的“導演”才能，用藝術的眼光去組織課堂教學，用平實易懂的語言講授知識，用生動的表演抓住學生的注意力，這樣才會使學生對所學的知識感興趣。善于傾聽是改善師生關系最好的方法，以一名傾聽者的身份去聽，就會營造出民主、和諧、輕松的學習氛圍。在這種良好的氛圍中，學生就會感覺到自己是被尊重的、是被愛護的，課堂氣氛就會非常活躍，學生的積極性也會被調(diào)動起來。

綜上所述，新課改下的中職教師已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的師者了，社會的發(fā)展賦予了教師更多的角色意義。教師只有不斷提升自己，才能適應社會的發(fā)展、時代的要求，才能培養(yǎng)出為社會所需的人才，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

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