對頂崗實習支教實踐教學的思考

趙杰

摘 要：文章以CNKI文獻研究的視角從支教生角度反思了實習支教學生的支教學段越位問題，支教專業錯位問題，支教反思虛位問題， 實習指導缺位問題，支教課時量多、教學任務重等“四位一多”問題，提出高師教育更應關注實習支教的“對接”價值和專業發展的可持續性價值。

關鍵詞：頂崗實習；支教；問題；反思

“頂崗實習支教”是近年來國內一些高等師范院校教師教育改革的一項重要舉措，是全新的一種教育實習模式，是教師教育一體化的嘗試。其實踐最早起于1975年的四平師范學院師生到農村中學“頂崗實習”。

2007 年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。”

隨后教育部師范教育司于2008年工作要點中又明確提出進一步推進師范生實習支教的號召。至此，我國高師院校掀起了一股“頂崗實習支教”的熱潮。而理論界對于頂崗實習支教的研究工作主要集中在2007年教育部頒布文件以后。

縱觀目前研究成果，研究范圍已經較為全面，基本涵蓋了對頂崗實習支教的可行性、價值性、實效性的分析。尤其是隨著國內很多高師學校頂崗實習支教實踐的不斷推進，出現了很多相關的實證性跟蹤調查研究，發現了很多有價值的問題，其中既有具有普遍意義的共性問題也有極具個性的探索。

頂崗實習支教包含兩層含義和目標，即“頂崗實習”和“置換培訓”。實質是通過師范生的頂崗實習支教工作的開展，最終實現高師院校的人才培養與農村中小學校的教師隊伍建設雙方的互惠互利、一舉雙贏的局面。自2007年頂崗實習支教工作在全國大范圍鋪開到現在十幾年的發展過程中，隨著實踐工作的不斷深入和發展，其自身也暴露出了一些不足和問題，值得我們進一步加以反思和探討。

縱觀國內對頂崗實習支教的反思類文獻，大體可以劃分為兩類視角：一類是從頂崗實習角度，把頂崗實習支教作為一種實踐教學模式，即高師培養和促進師范生教師專業能力發展的角度來反思和探討，這類視角的文獻占絕大多數。一類是從置換培訓角度，把頂崗實習支教作為農村教師專業化發展的途徑，從促進農村基礎教育發展，促進農村師資力量改善角度對其探討，并從支教主體——實習支教生角度對國內相關研究進行梳理，筆者認為存在以下“四位一多”問題：

一、實習支教學生的支教學段“越位”問題

支教學段越位問題是指支教學生學歷層次與所支教中小學學段間不匹配而出現的越位支教問題。我國的高等師范教育從辦學層次上可以分為專科和本科兩類，按照我國教師資格條例相關規定：大專學歷的師范生就業后面對的教育對象主要是小學生，大學本科師范生面對的教育對象是中學生。

而在現實的師范生頂崗實習支教工作中卻出現了實習學段不匹配的越位現象。如馬曉紅在《大學生實習支教工作的問題、反思及建議》一文中就指出該校是大專層次的師范生，主要圍繞小學階段學科專業標準和師資培養目標進行人才培養，而該校實習支教生中有52.7%的人被分配到中學承擔教學任務。學段的越位實習表面看來似乎都是到學校去實踐，都是教師職業技能的現場鍛煉，實則不然。因為上述兩類高師院校培養目標存在著內在的差異，必然導致在制定各自的人才培養方案時要充分體現自身的辦學層次和服務學段。

另外，從教育對象角度來看，中學生與小學生的身心差異也是不可回避的現實。因此，學段的越位實習帶來的是師范生在學校儲備的教材教法等相關教育學科的知識與現實的脫節問題，從而可能導致“頂不住崗又實不好習”的情況。

二、實習支教學生的支教專業“錯位”問題

縱觀頂崗實習支教方面的相關研究文獻，實習支教工作中存在的一個較為嚴重的問題就是，實習支教生教學學科與所學專業不對口的問題，即實習支教學生所學非所教的錯位問題。

如河南大學刁曉偉對該校150名頂崗實習支教學生的調查顯示：“參加頂崗實習學生的專業知識與自己所教科目相符的人數占總人數的64.7%，24%的頂崗實習生所教科目與自己所學的專業不符，11.3%的頂崗實習生與自己所學的專業相接近。”

馬曉紅在《大學生實習支教工作的問題、反思及建議》一文中也反映該校“英語教育專業實習支教生中，有44.5%的人沒有從事英語學科的教學”。

柳淑瑛、張中慧在《頂崗支教中的“高位”期待與“低位”實踐落差調查研究》一文中也提到該校的實習生有一部分同學沒有代本專業課，“而是代其他不屬于自己專業的一些副課，如體育、音樂、美術等課；還有部分同學充當的是當地班主任教師的助手，或者干脆是勤雜人員；更有甚者，有些同學一天無所事事，只是晚上看看自習，維持學生的紀律”。

專業不對口的錯位實習實質上規避了原本就屬于教育新手的實習生在校階段積累的某學科專業知識上的優勢，這樣的實習非但沒有“揚長”，反而是在“揚短避長”，顯然專業錯位實習既不利于實習生將自身的學科理論知識外化，也不利于學生以后的專業成長，更無助于支教學校教育教學質量的本質提升。

三、實習支教學生的支教反思“虛位”問題

反思作為認識論術語，是主體的一種思考活動，是思想反過來對自己的一種關注。人類反思的目的不是停留于對過去事情的簡單回憶和沉醉，而是從中總結經驗教訓，是對未來的一種思考。教育是培養人的社會實踐活動，教育的實踐性本質內在地規定了其必然具有反思性的行動要求，缺少了反思的教育教學，即無法彰顯教育教學的本質，也無法實現自我提升和完善。

教育教學反思可以分為兩種類型，一種是主體自我的自覺反思，一種是集體反思，如集體的聽評課活動。而無論哪種反思活動，對于頂崗實習支教學生來說都存在著較為明顯的虛位現象。endprint

據相關文獻研究成果顯示，頂崗實習支教學生的虛位反思主要表現在：

（1）缺乏反思意識和精神。如張淑清在《頂崗支教師范生角色轉換現狀調查與分析》一文中的數據顯示：“有35.77%的實習生只是偶爾反思自己的教學，根本不反思的占1.63%；偶爾寫教育日記的占52.03%，不寫教育日記的占11.38%。”

（2）反思層次較低，反思流于形式化、表面化。很多學生的教育教學反思僅是為了完成實習的要求和規定，僅停留于簡單的記錄狀態，而缺少真正意義上的反思。

（3）集體反思研討的機會較少。無論是實習小組內部的集體研討反思還是支教學校的集體聽評課研討活動，對于初涉中小學教育教學第一線的新教師來說都是一次難得的自我提升的機會，可以從不同思維的碰撞中深刻領悟學校理論知識以及實踐性知識。而現實中這兩種集體反思研討的機會相對來說都較少，有些時候支教生“甚至直接被拒絕參加支教學校的集體聽評課活動和環節” 。

四、實習支教學生的實習指導“缺位”問題

對于每一個實習支教的學生來說，一般情況下都會同時配備頂崗學校的實踐指導教師和高師院校的理論指導教師。很多研究者發現無論是實踐指導教師還是專業指導教師都存在不同程度的指導缺位問題。

如秦俊、廖元錫對海南師范大學2010年頂崗支教實習調查研究結果顯示：“約有70.43%的學生在備課時實習學校并沒有安排專職指導教師進行指導。約57.74%的學生的教案沒有或者很少有指導教師進行審閱。66.06%的學生在上課前都沒有進行過試講，在試講的學生中，有實習學校指導教師來聽的也只占到了49.40%。只有21.23%的學生接受過駐點帶隊教師的備課指導。”

雖然實習支教生是以獨立教師身份進入“職場”，但絕不意味著他們可以被“拋棄”。因為從校門到校門的時空變換尚需適應，更何況對于課堂理論知識的恰當把握與運用，對實踐智慧的靈活調動等，對于實習支教階段的他們不可能瞬間自悟出來，都需要適度的引領和過渡。因此，指導缺位意味著支教生只能自己摸索著嘗試解決，是與非、對與錯可能短時間內難以自清，這樣的實習支教既不利于師范生自身素養和智慧的快速提升，也無法保證支教學校的教育質量。

五、實習支教學生的支教課時量多、教學任務重問題

頂崗實習支教面向的是我國農村地區的中小學校，這些學校普遍存在一個共同的情況是教師資源匱乏。這給頂崗實習支教工作直接帶來的問題就是實習生教學任務繁重，課時工作量較多，教學壓力過大等。很多高師院校的實習支教生在實習學校教兩門課是普遍現象，有的甚至代三四門課之多。

如鞍山師范學院2008年支教的64名學生總計完成課堂教學時數為6694節，完成輔導課2465節，組織班級活動256次。秦俊、廖元錫的統計結果也顯示：該校“實習生在實習期間平均上課77.55節，每周9.01節”。

誠然，實習中教學課時任務多，任教學科多，支教生得到的實戰鍛煉機會多，表面看來似乎是件好事，但是從支教生自身承受能力和保障支教學校教育質量角度看就值得商榷。因為對于教育新手的本專科支教生來說，在繁重的教學任務以及班級管理工作面前，無論是時間上還是精力上想要如老教師般愜意的游刃有余似乎已經是個問題，更何談優質地完成任務和進一步地審視自身的專業素養，謀求提升和發展。

現實中存在的“四位一多”問題給頂崗實習支教實踐教學模式帶來了較大的盲目性，其原初的價值性被大大縮減了。

參加頂崗實習支教的師范生在頂崗實習支教的過程中，以“真實”教師身份深入教育教學的課堂，“獨立”面對和解決實際問題，由于經歷了真實的教育教學情境，在教育教學實踐操作技能方面似乎順理成章地應該得到某種鍛煉和提高。但是“全真式”的實踐仍然只是相對時間內的角色扮演，從某種角度來說，絕非真正的入職。粗放的量

的實踐機會并不必然導致師范生從教技能質的提升，也不意味著必然會增加其畢業后順利入職和較快進入職業角色、適應自己工作崗位的“對接”價值和專業發展的可持續性價值。而后者才是高師教育培養目標的真正旨歸。

參考文獻：

刁曉偉.“國培計劃”師范生頂崗實習實效性研究——以河南省師范生頂崗實習為例.開封：河南大學，2012.

馬曉紅.大學生實習支教工作的問題、反思及建議.烏魯木齊職業大學學報，2009（4）.

柳淑瑛，張中慧.頂崗支教中的“高位”期待與“低位”實踐落差調查研究.天水師范學院學報，2012（1）.

張淑清.頂崗支教師范生角色轉換現狀調查與分析——以忻州師范學院為例.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（7）.

羅文華.師范生頂崗支教教育教學反思探析.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（3）.

秦 俊，廖元錫.海南師范大學2010年頂崗支教實習調查研究.成功（教育），2012（3）.

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