在語言實踐中提升語文素養

賀靈

摘 要：語文教學是培養學生語文能力和素養的學科。語文課堂教學目標的設定關系到課堂教學的價值。學習課文，不是為了得到文本內容，而是要讓學生在閱讀過程中收獲學習的方法，鍛煉語文能力。讀懂只為這篇課文而學，練能則為天下文章而學。語文教學要依據新課標，設定準確的教學目標，積極創建有利于學生個性化發展的自主開放的課堂，讓學生在語言實踐中去感悟，去體味，從而培養語感，學會表達，發展個性。

關鍵詞：設定目標；語言實踐；自主開放；個性發展

一、依據課標要求，結合文本和學情設定恰當的教學目標

語文教學應該是“用課文來教語文”，不是教課文內容，而是培養語文能力。課文是不穩定的，是可以替代的，而語文則是相對穩定的知識、方法和技能。在設定教學目標的時候，我們應該依據新的課程標準，考慮可以用這篇課文來教哪些知識和方法，培養學生哪些語文能力，提升學生哪些方面的道德修養和審美情趣。因此，恰如其分地設定教學目標就顯得尤其重要。

閱讀教學的目標應該是什么呢？我覺得是努力追求“言意兼得”。文學大師歌德說過：“內容人人看得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”這句話言簡意賅地闡釋出了閱讀教學的真諦。文本中的“意”是借助文本中的字、詞、句、段像溪流一樣緩緩顯現，以形象吸引人，以思想啟發人，以情感打動人。那么在理解文本時應有兩個路向：一是通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”；二是理解文本的表達形式，即課文“怎么說”。據此來設定每篇課文的教學目標，包括每個教學環節的子目標。下面結合《孔子學琴》一文來談談教學目標的設定。

在教《孔子學琴》一文時，教學目標不應僅僅停留在孔子是如何學琴這一過程，應更多地去挖掘課文，看看課文是怎樣通過對孔子動作和語言的描寫，來體現孔子學琴的堅持不懈、精益求精這些優秀品質的。也就是說，教學目標是通過對人物動作、神態、語言的描寫去體悟文本人物的品質，目標指向人物品質是怎么表達的。

在教學環節的設計上，每個環節也應有明確的教學目標。《孔子學琴》一文的教學分三個大的環節：第一個環節教學目標是初步了解孔子，通過資料交流，初步感知孔子的偉大；第二個教學環節教學目標是走近文本，體會孔子的偉大；第三個教學環節教學目標是從孔子身上汲取營養，談怎樣才能做好一件事，如何去接近成功，接近偉大。

有明確目標教學讓老師教什么變得非常清楚，學生也學得有目標，聽得有方向，領悟之后便可去實踐，這樣的教學，學生能真正成為學習的主人，學習也會扎實而富有成效。

二、用語文學習的方式達成教學目標，提升學生語文素養

（1）讀中理解，培養語感。閱讀教學就是借助一篇篇課文，在大量的言語活動中培養能力。因此，在教學過程中，教師要給學生留充分的時間去讀書，去體會，去表達，要成為學生語言實踐的策劃者。

還是以《孔子學琴》為例，在教這一課時，圍繞孔子是如何使琴藝達到爐火純青的地步這一主要問題，讓學生從時間的描寫上感悟是堅持不懈讓孔子的琴藝爐火純青，讓學生從語言的描寫上讓學生體會是精益求精的精神讓孔子的琴藝爐火純青，讓從學生從動作和神態的描寫上明白是認真虛心的態度讓孔子的琴藝爐火純青。理解體會的過程，就是學生語言實踐的過程，提升語文素養的過程。如體會堅持不懈時，教學讓學生找到描寫時間的語句，反復地練習朗讀，通過找重點詞“又、不知、多少天”，讀出了時間的長，也就理解了孔子的堅持。如體會精益求精時，學生通過讀課文，找出了孔子的四次語言描寫，在與老師扮演的師襄的情境對話中，感悟到孔子對學習的不滿足，并了解孔子一步一步對自己提出更高的要求，最終使琴藝達到爐火純青的最高境界的。

為了讓學生能更真切地感悟孔子學琴時的狀態，幫助理解文本，教師通過生動的語言創設情境。如在讀孔子“感悟作者”這一部分時，教師讓學生把自己當成孔子，用富有感染力的聲音說：“此時你就是孔子，在悠揚的琴聲中，你的頭腦逐漸浮現出一個人的形象，他身材魁梧，皮膚黝黑，目光有神，胸懷博大……他仿佛就是周文王的形象，對！就是他！突然，琴聲戛然而止，你激動得站起來，大聲地說……”學生在語言的渲染中，拉近了與孔子的距離，理解了孔子的感受，所以讀得也就入情入境了。在談孔子動作神態時，讓學生在讀中體會“畢恭畢敬” “一遍又一遍”“絲毫沒有厭倦”等重點詞的含義，老師無須過多解說，只巧妙設計一說話練習：“孔子的眉頭時而……時而……；手指時而……時而……；身體……”通過想象練說，學生不僅理解了孔子的學琴時態度的認真，而且在用語言去勾畫心目中孔子彈琴時的形象時，學生的想象力、表達能力以及審美情趣都得到了有效的發展。

（2）讀寫結合，升華主題。讀寫結合，是傳統語文教學的一個寶貴經驗，也是當前語文課程改革中的一個重要的研究方向，它對改善課堂閱讀教學質量，提升學生語文素養有著不可低估的作用和影響。在教學中，教師要幫助和促進學生把內化于心中的意再轉化為言，讓學生在閱讀中繪聲繪色地讀，真情實感地讀。在對課文有了充分感悟的基礎上，讓學生將感悟與表達結合起來。如在教學《孔子學琴》一文中，當學生充分了解了孔子學琴持之以恒、精益求精、認真虛心的求學精神時，他們對孔子的崇敬之情已積淀在心中，此時教師可由孔子學琴的成功聯想到其他的名人以及身邊的人和事，再想到相關的成語、名言，這時學生心中的意已經到了呼之欲出的境地，這時教師可以讓學生把心中的意寫出來，指導學生寫出真情實感，用上談到的實例、成語、名人名言等，學生不僅對成功的認識有了升華，語言能力也大大提高了。

三、創建有利于學生的個性化發展的自主開放的課堂

（1）學案導學，培養自主學習的能力。

閱讀教學的準備是以預習方案為載體的，在準備閱讀環節中，教師的作用是指導預習方法，提示預習項目。在設計《孔子學琴》一課的自學方案中就有一個讓學生收集資料的題目：用一兩句話說說你了解到的孔子的設計。通過搜集有關孔子的信息，學生處理信息的能力得到了有效培養。當所收集的資料在交流中得到大家認可時，愉悅感會成為激勵學生進一步開展課外閱讀的有效動力。

（2）自主探究，合作交流，創建開放的課堂。教無定法，課堂雖沒有完全固定的教學模式，但新課標提倡的讓學生在自主探究、合作交流中學習這一理念必須滲透在教學的每一個細節。閱讀討論是自主開放式閱讀教學最主要的形式。人往往忠實于自己的感覺，而且總認為自己的發現是最有價值的。學生經過準備性閱讀和自悟性閱讀兩個階段后，他們急于把自己的閱讀所得呈現出來，檢驗自己的所得是否正確。這一環節，教師既要充分激發學生的積極性，讓學生對課文的閱讀有所得，又要培養學生的合作精神，養成良好的聽說習慣，讓學生既從自己的思維程度和認識經驗角度談出自己的看法，又在相互的交流中受到啟發，慢慢地朝著文化的主旨靠攏。在這一過程中，學生樂于表達，又敢于表達，對培養學生多角度、有創意的閱讀能力很有幫助。

教師的教學則要秉著以學定教、順學而導的原則。老師在這一過程中不要急于給學生正確的結論，而是通過建議性或協商性的語言（包括提供詞匯建議）鼓勵學生清楚地表達，讓學生盡量朝教學目標的方向發展，同時對有偏差的和膚淺的見解及時予以糾正或終止，使討論富有成效。endprint