特殊學校閱讀教學的作用及優(yōu)化策略探究

石翔

摘 要：閱讀教學是特殊教育學校教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構(gòu)成特殊教育學校語文教學的基本內(nèi)容，是聾生寫作能力得以提高的重要手段，閱讀貫穿聾生整個學習生涯。

關(guān)鍵詞：閱讀；表達；書面語；手語；聾生

一、閱讀在聾生學習中的作用

（1）閱讀可以提高聾生的手語表述能力。

手語是聾人常用的交流工具。手語的表述、表達能力，很大程度依靠閱讀對詞匯、知識的積累。聾人所積累的詞匯、知識越豐富，手語表達能力越強。在對貴州省安順盲聾啞學校（以下簡稱“我校”）聾職高部調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，該班12個聾生，喜愛閱讀、閱讀量大的學生3個，這3個學生在對事物的理解、用手語對事物的表達能力要強于其他學生。比如班主任在該班提問：新年的愿望是什么？你有什么話想要對爸爸媽媽說？閱讀量最大的學生說：希望在新年里能學到更多知識。想對爸爸媽媽說，感謝你們養(yǎng)育了我！不愛閱讀的聾生由于詞匯量不夠，所表述的內(nèi)容看起來不太連貫。一個男生這樣表述：希望，女，戀愛。想對爸爸媽媽說：工作累，要注意身體，我自己，節(jié)約，浪費，不好。這位同學想要表達的意思是：希望在新年里和心愛的女人談戀愛。想對爸爸媽媽說：你們工作很累，要注意身體，我要節(jié)約用錢，不能浪費。正是由于他平時閱讀量小，對事情的表述就不能全部用詞語連貫起來。教師由于和他們長時間交流，才可以明白他們這斷斷續(xù)續(xù)的表述。

（2）閱讀有助于聾生提高書面語表達能力。

手語是聾人第一語言，聾人間的交流，一般使用第一語言。當他們脫離聾人群體，步入社會，會面對許多聽人。這個時候，和聽人間的交流就要依靠書面語。常常會聽到聽人說：某某寫的東西顛三倒四，全是看不懂的“啞巴話”。這個帶有貶義的“啞巴話”，說明語序出現(xiàn)了問題。我們的聾人學生大多會出現(xiàn)這樣語序不對的書面表達。下面是一個高中學生的QQ簽名：我心好疼真愛，真的心很苦啊！不想談戀愛男人！這就是典型的“啞巴話”，她的意思是：真愛讓人心痛、心苦！不想和這個男人戀愛了！而一個閱讀能力超強，閱讀量大的聾生，現(xiàn)已就讀西安美術(shù)學院。他閑暇時寫些雜文和古體詩詞，有多篇雜文發(fā)表在好心情原創(chuàng)文學網(wǎng)。下面是他在即將放假時寫的一首古體詩：“別緒如絲難入寐，那堪寒枕夢邊城。因看碧漢三更月，卻恐伊人半夜燈。”正是因為他通過大量閱讀，冷靜思考，逐步吸收的結(jié)果，我們還能看出半點“啞巴話”嗎？

二、特殊學校閱讀教學的優(yōu)化策略

（1）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

聾校開設的閱讀、作文、說話、敘述等科目，無一不是為發(fā)展聾生的語言能力為目的。為達到這一目的，教師要借助手語、閱讀等手段。比如教師在教學“粉筆”這一詞語的時候，首先向?qū)W生展示實物，然后教學生手語，再教學生識字——即閱讀。對于尚有殘余聽力的聾生，可以借助助聽器等手段達到聽的目的。讓他們養(yǎng)成多用耳、勤用耳的習慣，聽到后讓他們多說、多練。那些全聾的學生，可以叫他們唇讀。即通過看教師的口型來認識詞語、句子。然后模仿教師的口型進行閱讀練習。

（2）借助課堂外的閱讀資源。

當學生在課堂上養(yǎng)成了不怕閱讀的習慣，掌握了一定的詞匯之后，可以家校配合，讓學生進行課外讀物的閱讀。在家里，家長可以購買一些較為簡單的故事書給聾孩閱讀，對孩子不能理解的詞語、句子，家長要及時給予解答，讓其正確理解其中的含義。在學校，借助校園圖書室，看一些淺顯易懂的圖書，對不能理解的地方，及時找教師講解。

（3）通過閱讀，了解掌握一定詞匯后，進行仿寫鍛煉。

通過一定的閱讀，掌握一定的詞匯、句子之后，通過仿寫，讓學生閱讀能力進一步加強。聾校教師對初步具備閱讀能力的聾生可以通過句子的仿寫來達到這一目的。比如，例句“我們把金魚養(yǎng)在魚缸里”，讓學生仿寫的初步是填空式的仿寫，把養(yǎng)在里。有學生填上，“我們把老師養(yǎng)在課桌里”，由此可以看出，學生對這個句子的閱讀、理解上不熟練，沒有掌握其中的含義。“金魚”對應的是“魚缸”或者其他容器，而“老師”如果對應于“課桌”，這顯然是不正確的，讓學生知道，“把老師養(yǎng)在課桌里”是錯誤的。在這個句子里，“養(yǎng)”所對應的應該是“動物”，而不是人。教師通過以上的表演、講解，讓學生理解其中含義，學生寫起來正確率明顯提高。

總之，閱讀對聽人，尤其對于聾人的手語表述、書面語表達，都有著極其重要的作用。特校教師要鼓勵學生多讀、多練、多思考，讓他們在今后面對工作、生活、社會都能進行無障礙交流，做到詞能達意。endprint