論新課程背景下如何提高高中物理課堂教學的有效性

張武剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學方式以及教學內容都發生了比較大的變化。要想提高高中物理課堂教學的有效性，就要改變過去的教學模式，激發學生的物理學習興趣，在物理教學活動中把握學生的主體作用，為國家的發展培養出新型高素質人才。本文就新課程背景下如何提高高中物理課堂教學的有效性進行了簡要分析。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效性

1.以實驗教學為載體，提高高中物理課堂教學有效性

在物理實驗教學過程中，要根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，激發其學習興趣，讓他們參與物理實驗教學的全過程，給他們學習創造良好的學習環境。要尊重學生的需求愿望，在課堂中體現其主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，從而不斷提高學生物理學習的興趣。可以把實驗教學設計分為多個知識點，引導學生思考，提高其探究能力。要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生加入自己的想法改進實驗，放開手腳。比如，在《液體表面張力的研究》的教學中，將原來由教師實驗改為學生實驗，學生通過實驗進行知識的探索。一些比較大膽的學生熟悉用焦利彈簧秤測量微小力的方法進行實驗來印證液體表面張力。在這整個實驗過程中，每進行一個步驟，都可以讓學生觀察并思考，教師適時提問，讓學生踴躍地觀察和發言，在引導中提高學生探究事物的能力，提高物理課堂教學的有效性。

2.理論聯系實際，提高高中物理課堂教學有效性

在高中物理教學過程中，要提高物理課堂教學的有效性，就要讓理論聯系實際。如果我們孤立地看待萬有引力，就會發現只不過是一堆字母而已，而放在生活中，學生就會明白為什么有十多個重量級的人物站在自己的右邊，而我們為什么還能不被吸過去。這些是簡單的理論聯系實際，在物理實驗中更要重視理論聯系實際。自伽利略之后，大部分的物理定律都是科學家們先看到自然界的某個現象才能推測出一些公式和定理，再發現這些定力或者公式能預測個別現象，這就表明在當時這個條件下推測是正確的。所以，追本溯源找出當時的實驗現象，就能對這個公式和定理有更深刻的理解。比如，用電流表檢測小燈泡通電時候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對穩定了。這時要想到小燈泡是個線性元件，在剛通電流的時候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應的電流就比較大。在電流接通的短時間內溫度就會急劇上升，增加電阻，電流變小，這樣一來，就能很好地理解歐姆定律以及非線性元件了。

3.觸類旁通，提高高中物理課堂教學有效性

大自然具有自在同一性，存在很多相似的原理，所以，在物理教學過程中，要提高課堂教學的有效性就要注意觸類旁通。比如在某一個分支中學到了一個概念，就有可能在另一個分支中也有類似的概念，要多練習，這樣才能更好地通過物理定理來看到本質的東西。比如，在對力的概念進行理解的時候，既包含具體的力的理解，也包含了對抽象的力的理解。這就要求我們要從不同的角度來理解力。在力學問題中、磁場問題中都會遇到各種各樣的力，這樣在對不同性質力學的理解的基礎上也加深了對抽象力概念的理解。事實上，很多物體都是由一些小元件組成的，明晰了小元件的規律就能大致判斷出大物體存在的規律。

4.分析試題，提高高中物理課堂教學有效性

學生在做物理試題的時候會發現一些題目比較難，而且涉及的量也比較多，還跟現代科研成果相聯系，很容易讓學生心生畏懼，一旦產生畏難心理就會想放棄這些試題。事實上，物理習題具有很大的靈活性，出題的依據一般是物理的概念和定律，這也是解題的靈魂。要抓住根本，在課堂上給學生及時總結，才能提高學生的解題能力。比如，在電磁學方面的一般解題步驟可總結為：明確已知條件，分析是電流導致的運動還是運動產生的電流，仔細分析受力狀況和運動過程，根據物理公式和定理來找出未知量。在解題過程中，通常所犯的錯誤都是沒有真正地理解概念和定律，所以，要引導學生及時總結錯誤試題，找出解題步驟和技巧，爭取下次不再犯類似的錯誤。

綜上所述，在新課程背景下，要提高高中物理課堂教學的有效性，需要教師跟學生的積極配合，對物理教學目標進行準確的定位，改變傳統教學模式，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究.上海師范大學學報，2012（13）.

盛翠梅.高中物理課堂教學設計的分析與探討.云南師范大學學報，2012（12）.endprint