提高小學語文課堂教學效率的措施

李俊梅

摘 要： 要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，激發學生學習興趣，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，優化作業，使學生具有積極參與的心理狀態。同時讓學生在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使學生學會學習，成為學習的主人，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小學語文教學 教學效率 教學措施

提高教學效率的意義首先體現在學生的有效學習上，如何讓學生在有限的時間內完成學習內容，并使情商、智商得到發展，是提高教學效率追求的目標。隨著課程改革的不斷發展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“教學效率”問題。由此可見，提高小學課堂的教學效率勢在必行。本文分析了有效教學的概念，評價了小學語文課堂教學效率的標準和加強小學語文課堂有效教學的意義，在此基礎上給出了對策建議。

一、有效備課

備課是進行課堂教學的前提，也是提高教學效率的保證。在備課時，教師需至少關注以下幾方面：

第一，明白課標和教材對教師及學生的要求，做到心中有數；明白學生的“需要”及不同學生之間的“差異”。

第二，運用合理的教學方法。教師教什么，學生學什么，根據實際情況靈活選擇教學方法。教學方法可以預設，但不一定要恪守，要面向全體學生，關注學生的情緒，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛，倡導“任務型”的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力。教學方法的選擇會受到多方面因素的制約。在實際教學中，隨著課堂教學的流程推進，教師需明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，使其在教學實踐中有效發揮作用。

二、師生轉變角色觀念

教學活動的中心是學習活動，教學行為的中心是學習行為。教育者在教學中提高自身的素質與能力，學習者在學習活動中獲得感知、提高能力。課堂的重心是小學生充滿生命活力與個性張揚的學習。教師是課堂的策劃人、學習活動的組織者、學習需求的提供者、學習質量的評價者。

傳統的語文教學，以教師講述為主。教師講學生聽，教師成了教學的主宰，學生成了被動接受知識的容器。目前，基礎教育中普遍存在的嚴重問題是教師因循守舊，常以成人化的標準、方式方法對待小學生發展中的問難，給很多小學生帶來有害刺激和情感的傷害，挫傷了小學生學習的積極性和進取心。其實，教師和小學生在地位上是平等的，所以新課程改革要求語文老師的一切工作都是為小學生的發展創造條件、提供支持和幫助。教師要尊重小學生的人格和實際，不要把自己當“圣人”或者高高在上的“權威者”。

三、教師要富有激情

只有教師有了激情，才能感染小學生，這是先決條件。教師要用自己的充滿激情的語言（包括肢體語言），讓小學生參與到課堂的各個環節中。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引發小學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的作用。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的作用，從而使全體小學生融入語文課堂，積極參與到語文教學活動中。

四、調節課堂心理氣氛策略

心理氣氛是由人的心理活動發出的特殊信息，小學生通過積極參與與努力獲得成功，體驗喜悅。在語文課堂上，教師的語調、神態及投入的講解，都會感染小學生，帶動小學生，教師少講多引，先講后討論，把小學生放到主人翁的地位去思考、去實踐、去創造，在教師的帶動下調動各方面的積極性，學會欣賞，學會發現，學會創作，體驗成功的喜悅。教師對課堂氣氛的現狀與發展趨向反應要靈敏，調整要即時，要隨時注意把小學生的課堂氣氛導向積極的能促進小學生身心愉快的一面。對于小學生的過失，可暗示，可冷處理，若一定要當眾批評也要幾言帶過，強調課堂時間是每個人的，不能隨便浪費，這樣可教會小學生珍惜時間，也會淡化師生矛盾。良好的課堂心理氣氛能使師生都身心愉快，是教學成功的關鍵。

五、優化學生作業

小學生的作業多而繁，是語文教學效率低的一個主要原因，因此，優化學生作業是提高小學語文教學質量的一個突破口。

首先，從作業量上控制，小學一、二年級學生一般不留家庭作業，書面作業在課堂上要求完成，面批面改效果較好，三至六年級學生的作業量應該嚴格控制，一般不超過30分鐘，不要讓學生作業過多而使學生厭學，保護學生的學習的積極性和減輕學生的負擔，給學生更多時間，讓他們自由支配。只有給學生大量時間，他們才可能博覽群書，開闊視野，增長見識，才可能參加各種文體活動，才能使學生全面發展。注重學生的個性發展，才是真正的素質教育。

其次，從內容上限制，布置給學生的作業，老師一定要認真篩選，如：哪些內容是了解的，哪些內容是記憶的，哪些內容是反復訓練的，等等。盡量避免單項訓練，如：生字寫10遍，詞語抄5遍，多音字抄5遍，等等。我們可以布置給學生寫一段話、一篇日記或者是一個200字左右的小作文，通過綜合訓練，代替單項訓練，達到雙重目的。寫話、寫日記要堅持，到高年級就成了“功夫”，當然，老師也要善于點評學生作業，給學生準確評價，慢慢培養學生學習的積極性。

六、倡導合作學習，取長補短

目前，就小組合作學習而言，部分教師理解不深，甚至有偏差。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上，合作學習有多種方法，如：小組活動比賽、交錯學習法、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、思考—配對—分享法，等等。例如：教完《窮人》，我就要求學生進行課本劇的表演；教學《桂林山水》時，我應用多媒體教學，讓學生與計算機合作；教學《別餓壞了那匹馬》時，就人物形象讓學生開展辯論賽……合作學習形式多種多樣，合作學習的優越性很強；合作學習促進學生在學習上互相幫助、共同提高；能增進學生間的感情交流，培養他們的合作能力。endprint