打造高效文言課堂，傳承悠久中華文明

林麗芬

摘 要： 甫上高中，學生的文言文興趣和文言閱讀能力尚如一株稚嫩的脆弱的未長成的幼苗，請不要用死記硬背的狂風和生吞活剝的暴雨把它吹折，請用精彩的范讀為他們培上語感的土，用巧妙的記憶為他們施上積累的肥，用豐富的學養為他們澆上能力的水。在你的精心養護下，幼苗必將茁壯成長。

關鍵詞： 文言文教學 誦讀 積累 猜讀

文言文不僅高考必考，而且是中華文明的載體，無論是升學還是傳承民族文化，它都是相當重要的。但是中學文言文教學卻一直是飽受詬病的領域，雖然教改已經推行多年，但文言文教學仍然是語文教學改革的一個“死角”，學生在求學“三怕”（一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人）中，最怕的還是文言文。如何激發學生的閱讀興趣，提高學生的文言閱讀能力，從教二十年，我一直在實踐中摸索、在反思中前進。

一、用你精彩的范讀為他們培上語感的土

“書讀百遍，其義自見”，學好文言文的第一步是勤于誦讀，只有誦讀才能培養語感，才能縮小陌生感。文言課堂，許多老師會初讀正音、再讀明義、三讀悟情，這些做法當然正確，但我以為學生還是讀得太少，老師還是說得太多。為什么不把課堂交給學生，讓學生三遍五遍十遍地讀呢？葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中說：“吟誦的時候，對于所探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法而為讀者自己的東西了。”學生完全可以憑借自己的力量明義悟情，老師不要越俎代庖。或許，有的老師會問，既然學生完全可以自讀，那么還要老師做什么，我認為，在誦讀階段，老師最主要的任務是范讀，精彩地范讀，聲情并茂地范讀。精彩的范讀既可把抽象的文字化作有聲有色的畫面，幫助學生理解課文，更可感染學生，激發學生的誦讀興趣。如果學生樂于誦讀、勤于誦讀，讀熟讀成誦，就會在不知不覺中增強。

二、用你的巧妙的記憶為他們施上積累的肥

“聰明在于勤奮，天才在于積累”，學好文言文的第二步是巧于積累。120個實詞、18個虛詞、古今異義、特殊句式，這一切都需要學習、積累、記憶。負責的老師督促學生積累，高明的老師幫助學生記憶。巧于積累，老師需告知學生記憶周期，讓學生合理安排溫習時間；巧于積累，老師需傳授學生記憶方法，讓學生快速記憶、牢固記憶。就像賓語前提句式，它有否定句賓語前提、疑問句賓語前提和“唯……是……”固定結構賓語前提，在教學之時，我就把常見的否定詞疑問詞串成一段、有一定故事的話幫助學生記憶。設計否定詞語段時，我把它想象成母子對話：調皮的兒子問媽媽：莫非佛（弗）不無未來否？謹慎的媽媽制止道：勿（毋）談。（括號里的就是常見否定句賓語前提標志詞）我只用兩句話就把常見的否定詞都串了起來，學生們記得既快且牢。傳授記憶方法，既可以提高學生的興趣，更可以樹立學生的信心。如果學生能夠信心滿滿、飽含熱情地把古漢語基礎詞匯語法記住，那么，古漢語又有何難哉？

三、用你的豐富的學養為他們澆上能力的水

文言能力，最重要的就是猜讀能力，即閱讀主體（學生）閱讀課文時，以已知的內容為依據，以聯想或想象為手段，推知文中未知領域的能力。猜讀不是胡思亂想瞎掰亂蒙，而是在熟知漢語言的基本規律之后做出的科學推斷。培養猜讀能力，應該是文言課堂上老師們最重要的任務，沒有豐富的學養，老師們恐怕挺難完成這一任務。由于漢字是表意文字，漢字中有四種造字法：象形字、指事字、會意字、形聲字，都可以通過分析字形推斷詞義，我們可以教學生據形猜義。由于古漢語特講究結構工整——字，有同義連用；詞，有聯合短語；句，有對仗排比，因此，我們可以教學生對應互釋（在相似的語言結構中，處于對應位置的詞語，意義往往相同、相近或相對）。由于漢語言在組織句子時，主謂賓定狀補，句子結構是相對恒定的，我們可以教學生先確定它在句中的語法地位，再確定詞性，進而推斷詞義。由于古漢語有通假這一獨特的語法現象，當我們對詞義句意百思不得其解時，我們就要教學生用同音或近音字替換，如果聯系上下文能夠講通，則有可能是詞的假借。高考考的都是課外文言，死讀硬背課文注釋，對于高中生而言是絕對不行的。在高中文言課堂上，老師絕對不能照搬教參整段整段地幫學生翻譯，老師的核心任務應該是幫助學生析疑、解惑、摸規律。如果學生能根據各種規律由已知準確推斷未知，那么古漢語有何難哉？

教授文言，絕不僅僅是應付高考，中華五千年文明由文言記載，教好文言文，是在傳承中華文明，更是在延續華夏的根。甫上高中，學生的文言興趣和文言閱讀能力尚如一株稚嫩的脆弱的未長成的幼苗，請不要用死記硬背的狂風和生吞活剝的暴雨把它吹折，請用你精彩的范讀為他們培上語感的土，用你巧妙的記憶為他們施上積累的肥，用你豐富的學養為他們澆上能力的水，在你的精心養護下，幼苗必將茁壯成長，中華文明必將源遠流長。endprint