高職院校雙師結構教學團隊建設

楊桂梅，張濤

摘要：本文在對高職院校“雙師型”教師內涵解析的基礎上，以學校為主陣地，充分借助行業、企業等資源，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以企業實踐、校內外培訓、教師自學、兼職教師聘任等方式，提出了一系列“雙師結構”教學團隊建設的有效對策，形成學校與社會的良性互動，從而提高人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；雙師素質教師；雙師結構；隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0039-03

一、高職院校“雙師”教師的認定

“雙師型”教師是持有“雙證”并具備相應素質和能力的專業教師。從外延上講，“雙師型”教師屬專業教師，是具備相應行業職業態度、知識和技能的專業教師，“雙師”教學團隊包括專任專業教師和兼職專業教師。

1.“雙師型”教師除熟悉并遵守職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業規范，培養學生良好的行業職業道德。

2.“雙師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力，能完成學生知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養。

3.“雙師型”教師能組織學生開展社會調查、社會實踐、社會活動等，并懂得企業行業管理規律，具備指導學生參與企業行業管理的能力。

二、雙師結構教學團隊建設途徑

1.現代教育理論培養。加大專業教師培養培訓力度，聘請職教專家來校講座，選派專業教師參與學術會議，到國內外學習、考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

2.教育教學能力培養。樹立終身學習的觀念，積極參加業務進修學習，不斷進行知識更新。開展以老帶新活動。新老教師結對子，共同研討教育教學，加快青年教師的進步與成長；開展觀摩課活動，提高教師的能力和水平。

3.行業職業能力提升。專業教師在每個專業職稱階段，都必須有半年以上的時間到行業一線開展掛職、實習等一系列實踐活動的要求。以此來促進教師對行業企業生產方式、先進技術、生產工藝與流程、組織構架、管理制度與文化、崗位規范、技術規范、用人要求等信息的了解，并在實踐活動過程中，接觸到新知識、新技術、新工藝、新方法，不斷提高教師的行業實踐能力。

4.實踐教學能力培養。①提高認識，正確引導教師自覺提高實踐能力。要培養具有較強的動手能力和解決實際應用問題能力的高素質高技能人才，需要“懂理論、會技能”的教師隊伍。然而，學院大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，他們中的許多人對實踐能力重要性的認識不足，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓，并積極主動提高實踐能力。推行實訓基地開放制度，鼓勵青年教師合理調配課余時間，充分利用校內實訓條件，到實驗室、實訓基地熟悉所授課程實驗準備、實驗輔導以及操作技能，進行自我探索、自我實踐、自我提高。鼓勵專業教師積極參加國家組織的本專業的專業技術職務中級及以上或行業特許資格考評，或本專業技術性職業（工種）國家二級（技師）及以上的職業資格考評，如注冊會計師、經濟師、律師、技師、工程師、工藝美術師、農藝師，等等。對于這類教師學校給予政策支持，讓他們有從事相應實際工作的機會。②改善校內實訓條件。校內實訓基地要滲透先進企業的文化，做到“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”。通過與企業、行業的合作，使實訓中心更接近真實的生產環境，成為學生技能訓練與鑒定、教師專業技能培養、技術開發推廣和社會培訓的場所。實行實訓基地輪崗制度，使專業教師參與實訓基地建設、管理和維護，強化專業技能。加快數字化教學平臺建設，大力開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等數字化實踐教學資源，搭建校企互動的信息化教學平臺及教師培訓平臺，探索將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到學校，和企業兼職教師在生產現場遠程開展專業實踐互動的做法，共建共享校際之間、校企之間的優質教學資源，拓展教師實踐能力提高的途徑，促進專業教師自主學習，提升專業教師實踐能力和技能訓練的效率和效果。③搭建平臺，營造以賽帶練、以賽促技的良好氛圍。開展各類大學生專業技能競賽活動，對應于國家、省組織的各類大學生競賽活動，積極組織院內的預賽和培訓活動。學生技能競賽所涉及知識的深度與廣度，不僅能對參賽學生的知識與能力進行檢驗，同時也對指導教師提出了更高的要求，既可提升自身的實踐動手能力，又可取長補短，達到以賽促學、以賽精藝的目的。④鼓勵教師參加社會實踐，拓寬教師實踐的途徑。學校結合專業需要，依托區域內大中型企業建立教師工作站，建立并完善教師到企業實踐制度。分期、分批地選派教師到企業頂崗工作或掛職鍛煉；鼓勵教師在業務對口的條件下兼職和創業；鼓勵和推選專業教師加入行業協會，增進專業教師與相關行業的深層次交流。通過社會實踐，積累實際工作經歷，提高專任教師的綜合職業素養、實踐教學能力和社會服務能力，拓寬了教師實踐的途徑，使專業教師具有處理解決復雜關鍵性問題的能力。

5.開展社會服務，提高教師與社會接軌的能力。產學研結合是對促進教師專業知識學習，提高專業素質和專業能力的有效途徑。高職院校要加強與行業、企業及科研院（所）的聯系，建立產學研基地。定期組織教師到基地學習、實踐，收集教學素材，豐富教學內容。校內實踐教學基地除承擔實踐教學外，還可直接面向社會，承接各種服務項目，通過校、企（所）合作，積極開展技術攻關或產品研發，開展科技服務活動，促進教師知識向能力轉化，推動科學技術轉化為生產力的進程。在產學研結合中培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力，提高教師實踐能力。鼓勵教師到相關企業兼職，擔任技術顧問，到兄弟學校交流等。提高教師與社會接軌的能力和實踐能力，培養出更加適應企業和社會發展需要的人才。

6.引進與聘請企事業技術能手，優化師資隊伍結構。從相關行業企事業單位選聘既有實踐工作經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員充實教師隊伍。在學校建立技能大師工作室，設技能大師工作崗，并給予資金補貼。企業技術人員和專業教師組合成教學聯合體，發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，做到共享、互補、相互促進、共同提高，形成以在職教師為骨干，兼職教師為重要補充的“雙師結構”教師隊伍。

三、完善教師培養使用機制，為“雙師結構”教師隊伍建設營造良好的環境和條件

建立以企業實踐為重點，校企合作、靈活開放的師資培養培訓體系。加大培養培訓力度，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐制度和老中青三結合的青年教師培養機制；制定兼職教師聘用管理辦法；以改革教師評聘機制為抓手，將教師具有行業企業工作經歷和參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容，完善教師專業技術職務（職稱）評審標準；建立教師任職資格標準，實施準入制度，和新進專業教師須具有企業工作經歷的人事管理制度。

綜上所述，“雙師型”專業教學團隊建設是高職教育教學質量提高以及特色體現的關鍵。建立“雙師型”教師成長的良性機制，構筑“雙師型”教師培養網絡，建立起一支“會做”、“會教”、“會導”、“會思考”的“雙師型”教師隊伍，才能提升教師的社會競爭力，從而提高人才培養質量，學院才能真正面向社會、面向市場，形成學校與社會的良性互動。

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