提高《品德與社會》課堂小組合作實效性的研究

王建文

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0033-02

緣起：現如今，小組合作學習已經是小學品德課堂上經常出現的教學環節，讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿活力，這給品德教學帶來了可喜的變化。但教學過程中，一些小組合作，目的不明確，流于形式，低效甚至無效開展也給我們一線品德教師帶來了許多困惑。

在執教浙教版五上《難忘的校園生活》第一課時中，我設計了一個版塊：分享收獲 “在你已度過的小學四年生活中有像入隊誓言中那樣好好學習，好好勞動嗎？如果有，你一定有不少收獲。能給大家展示一下嗎？”請先在四人小組中交流。

1.展示自己的收獲(課前準備的獎狀等)四人小組交流

2.全班交流。（收獲了那么多的知識、本領，此刻你最想對誰說些什么話？）

原本的設計意圖是希望學生們通過四人小組活動，人人參與討論，打開記憶的閘門，把自己在四年中的學習所得和同學分享，在全班交流更有話說，從而達成“分享收獲，知道自己的成長離不開老師和同學的幫助”這一教學目標。隨著老師的一聲令下“接下來請同學們在四人小組中交流”課堂的緊張節奏緩和下來，學生開始自由地討論，我也可以松口氣走下講臺，去巡視一下學生的自主學習，但在小組交流時，我發現有一個小組的同學沒有一個學生帶來獎狀，因此交流變得無所事事，因為是公開課，他們的表現非常尷尬，再細看其他小組，部分學生把自己的獎狀一張張展示給小組的成員看，但每一組中總有那么一兩個學生只是一個旁觀者，游離在小組合作之外。而在全班交流時，選取了其中幾個孩子的介紹，其中有一個孩子很難過地說：我什么也沒有……在尷尬的同時，我也意識到了剛才設計的小組合作是否存在著問題。

這樣的小組合作有多少學生真正參與到小組合作學習中來？能否達成教學目標？不難想象，在課堂中的有許多小組合作是低效的，有些只是走過場的形式，有些甚至僅是改變課堂節奏的“調節劑”。如何才能更好地發揮小組合作的作用，提高小組合作的實效性呢？我進行了如下的研究。

一、合理組建合作學習小組

“271課堂法則”提出一個班級中20%的學生學習成績優秀，學習主動積極，表現活躍，70%的學生中等，10%的學生為學困生，這也就解釋了在課堂上的小組合作中，有部分學生表現積極，大部分學生能參與其中，而總有個別學生是游離在合作之外的。

要提高小組合作的實效性，實現課堂教學有效促進每一個學生的發展，小組的組建非常重要，教師應該根據本班的實際情況，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，遵循“組內異質，組間同質”原則組成若干個學習小組（每組2-6人）。每個小組推選出組織能力較強的組長，記錄員、發言人、調控員，各個職責可以定期輪換。或將小組內成員進行分層，安排編號如（優等生為1號，中等生為2號，學困生為3號）在小組活動時，教師根據學習任務的難易程度，分別指令幾號學生完成相應任務，這樣既可以讓所有學生都有事可做，參與小組合作，又照顧學生的學情（每個學生都有不同的生活背景，而且各自發展的水平也存在著先后性）。教師在進行課前調查時正視學生不同的最近發展區，安排學生完成各自最近發展區域的學習任務，這樣才有助于激發學生的學習興趣，有助于學生自信心培養、有助于小組內互助合作的落實，提高學習效率。

二、合理引導合作小組學習

（一）做好課前準備

課前任務的布置應避免籠統，具體可操作性的課前布置，是課堂上有效開展小組合作的前提。

目前的品德課大多重視學生學習的自主性，強調課前資料的搜集，在課堂上利用小組合作，把收集到的資料進行呈現，從中培養學生的收集，整理以及提取有效資料的能力。可在課堂上，我們往往看到這樣的現象：

案例：浙教版五上《西部大開發》

這課的教學目標之一是要知道西部地區所包括的12個省、市、自治區，知道西部風景優美，蘊藏著寶貴的自然資源。在課前我布置：請同學們回家收集西部大開發有關省份的著名景點、蘊藏的自然資源等。我想現在孩子們的家庭條件都不錯，幾乎家家都有電腦，回去找幾張風景圖片，搜索一下西部的寶貴資源應該不是難事，但是上課時，多數學生“囊中羞澀”，拿不出資料，個別認真的孩子掏出打印出來的一大摞資料，小組合作交流時，課堂匯報時，只有一兩個學生結結巴巴地埋頭“讀”，同學不知其意，老師為他干著急，課堂氣氛沉悶，孩子索然無味。

這樣的低效甚至是無效的小組合作在我們的課堂上經常出現，要改變這樣的小組合作，作為教師，我們還要把功夫花在課前。

案例：浙教版五上《紅綠燈》

在這節課上，我在課前布置上就非常明確地布置了每個學生制作自己最清楚的交通標志，并通過查資料，問父母等方式了解交通標志，這是課中的四人小組合作有效開展的前提。在課中當老師出示了斑馬線的這一交通標志的講解后，老師就開始了以下環節：

師：生活中交通標志有很多，昨天，老師讓大家制作了你在路上看到過的交通標志，現在，拿出你制作的標志在四人小組中交流一下，說說是在哪里看到的，是什么意思？推薦2—3個標志準備全班交流。

生：四人小組交流。

在這個教學環節中，我發現整個班級的學生都投入其中，因為每個學生都有自己制作的交通標志要展示給小組成員看，每個學生在課前都對自己所制作的標志進行了一定的了解，小組交流時，自然有話可說。而這些交通標志的有關知識的了解，小組合作顯然要比老師的講解傳授的容量更大，學習方式也由原來的被動學習轉變為學生的主動學習，學習更為高效。

在接下來的全班交流得到了集中體現了，學生上臺實物投影的交通標志多樣，學生清晰解釋了所呈現的交通標志的含義，顯然，在這節課上，調動了學生全面學習，學生的參與意識強，知識的增量是很明然的。

凡事預則立，不預則廢。品德課堂中的小組合作要做好課前的準備，合理組建小組，在課前，任務布置要清晰，落實到位。

（二）進行合理指導

小組合作學生成了學習的主體，在開始小組活動時，有些教師就作壁上觀，或是象征性巡視，或是思索自己下一個環節是如何安排的，該講些什么。學生的小組合作，老師真能置身其外嗎？答案當然是否定的，在小組合作環節中，老師必須全程參與。

1.小組活動前，要明確指令

在開始小組活動前，教師應該給予一個活動明確的指示，因為一般需要小組活動的內容一定不是一個簡單的問題，一個簡單的答案所能解決，因此，教師對活動指示一定要清晰明了，可操作，如果條件允許還可以把活動要求采用PPT出示。

案例：浙教版四下《漫畫郵政》

在活動前，明確要求。師：了解了郵票的起源，今天我們近距離接觸郵票，真正認識郵票，（課件出示8枚不同面值、不同種類、不同國家的郵票欣賞），老師為每個小組都準備了一份，我們可以細細欣賞、仔細研究郵票的每一個細節，根據他們的相同或者相似之處找找好朋友，找到一組就揭下來貼在友情卡上。

這次小組活動的要求，指向明確、清晰、可操作性強。學生合作活動時，完全能根據老師的要求進行有效活動，同時，為下面解密郵票的特點，打下基礎，在老師的引領下，學生把活動中得到的郵票訊息一一呈現出來，完全展示了學生在自主學習中獲得的郵票知識，郵票的圖案、面值、形狀、銘記、志號。看似水到渠成的獲得，都得益于活動的明確要求使得小組合作活動的有效開展。

2.小組活動時，要參與指導

在學生開始小組活動時，課堂學習交給了學生自主進行。此時，教師似乎可以松口氣，不再是緊張的師生互動，不用拋出一個又一個的問題等待學生回答，不用對每個回答進行評價，點撥，但小組活動的開始，并不是教師的課堂休整時間，而是要積極參與到每個小組的活動中去，認真觀察，及時了解解決小組活動中存在的一些問題，指導學生把任務落實，根據各小組活動情況及時分析整理，調整預設，并掌控整個活動環節的時間，為下一個環節做好準備。

案例：浙教版六下《生命的突圍》

在看過汶川地震中桑棗中學逃生視頻，交流了他們實現了0傷亡的奇跡后，我安排學生四人小組合作設計我們所在階梯教室的疏散方案：如果是我們經歷了地震，房子沒倒，門也沒壞，我們應該怎樣有序疏散？

學生四人小組活動時，我也積極參與到學生的小組討論中，了解每個組的討論情況，鼓勵學生參與交流，傾聽各小組設計的疏散方案……在參與小組活動過程中，我聽到教室左后角落的小組一個學生說：在疏散時，要讓坐在他們后面的聽課老師先走，再指揮本組同學從后面的通道從教室北門出……他們小組的討論非常積極，在傾聽的過程中，也獲得了一個意外生成，孩子們在逃生時，還考慮到了他人，考慮到了聽課的老師，這是一種多么投入的討論，孩子們已經真正進入所創設的情境之中，同時，她那種先人后己的品德不也是我們品德教學的目的所追求的嗎？也是課時目標學習安全疏散最為關鍵的。于是，全班交流時，特意請安排了這一小組學生最后匯報，當孩子說到地震間隙疏散時，讓聽課老師先走時，相信所有的老師都被這番話感動，于是，我順勢說：“謝謝你，我替所有在座的老師謝謝你，但請你相信，災難來襲時，我們在座的老師一定會組織好大家，讓同學們先安全有序的撤離。”這樣的生成，來自教師俯下身來參與到學生的小組合作中。學生的小組合作成果也在這節課的最后疏散演練得到展示，這一難以掌控的環節中，孩子們非常迅速、有序的撤離教室，而聽課的教師也很好地參與到了活動中，使得這節課的教學難點：“恰當的時機服從指揮有序疏散”得到了有效突破。

3.小組合作后，要展示評價

在品德教學中，設計小組活動環節，不是擺設，孩子們交流一下，活動一下，簡簡單單匯報一下就走過場。一個有效的小組合作活動，需要給孩子們一個展示的平臺，呈現他們合作的成果，教師進行多元評價，總結提升，有時甚至能激起學生更深層次的思維碰撞，這樣才能提高小組合作的實效性。

案例：浙教版六下《向“白色惡魔”說不》

我讓學生重點探究了第一次吸毒的原因，并讓他們用不同的形式來匯報。學生經過了課前調查了解，進行幾分鐘小組的合作，匯報：

第一組選派兩位女生上臺，開始模仿杭州明珠電視臺的《阿六頭說新聞》，說了一則由于逆反心理而吸上毒的事情，兩人一問一答，時不時還擺擺噱頭，臺下學生聽得興奮。

第二組上來了幾位男生，他們手中拿了一幅自己繪制的漫畫，其中一位進行解說，漫畫內容反映了交友不慎是吸毒的原因之一，情節具有連貫性，很有教育意義。之后，他們又呈現了一組關于吸毒原因的調查數據。這一小組的資料展示可謂有圖、有表、有解說，小組成員齊上陣。

第三組是以小品形式反映了幾位學生生日派對的時候，由于好奇心的驅使而吸上了毒，表演得惟妙惟肖，臺下笑聲不斷，但又發人深省……

實踐證明，這樣的匯報是學生喜歡的，也是教師期待的。可見小組合作中，學生的創造力是無可限量的，而合作后給予展示平臺，讓學生充分發揮，讓孩子們享受了合作的成功喜悅，也帶給課堂無限的精彩與驚喜。

小組合作學習形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人成果展示轉向大家合作成效。教師應采用小組自評、學生互評、教師評價等多元的評價，鼓勵孩子們積極參與合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”。

實踐證明，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的思想品德課堂教學煥發出生機與活力。