低年級(jí)閱讀方法指導(dǎo)

彭海霞

摘 要： 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。本文主要就低年級(jí)閱讀方法的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 閱讀方法 指導(dǎo)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑、好動(dòng)、注意力不容易集中是他們最大的特點(diǎn)，但與此同時(shí)，他們的可塑性較強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從小使學(xué)生掌握一套行之有效的閱讀方法可以使學(xué)生終身受益，那么，在教授閱讀方法時(shí)要從哪些方面入手呢？

一、閱讀和觀察相結(jié)合，讀讀看看

語(yǔ)文新課標(biāo)在低段學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：學(xué)會(huì)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，用自己的話大致說(shuō)出圖畫(huà)的意思，然后圖文對(duì)照學(xué)習(xí)課文，這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《草原的早晨》一課時(shí)，我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么時(shí)間，什么地方，都有哪些人物和景物，他們?cè)谧鍪裁础捎谖闹械牟鍒D對(duì)這個(gè)問(wèn)題的描述比較明顯，因此可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生說(shuō)“清晨的草原”，有的說(shuō)“我看到一群人騎著馬在快速奔跑”，有的說(shuō)“我看到羊兒跑出了羊圈”，還有的同學(xué)加入了自己的想象“我聽(tīng)到了羊兒‘咩咩的叫聲”。這時(shí)我再讓學(xué)生閱讀課文，看看文中是怎樣具體進(jìn)行描寫(xiě)的，文中的描寫(xiě)和自己的表達(dá)有什么不同之處。這樣處理，學(xué)生看得仔細(xì)，說(shuō)得清楚，有效培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，其更感興趣的也許就是文中的插圖。因此，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把閱讀和觀察插圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生讀讀看看，逐步掌握“以圖促文，圖文結(jié)合”的閱讀方法。

二、閱讀和思考相結(jié)合，讀讀想想

語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求是：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書(shū)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這充分說(shuō)明了思考在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把閱讀和思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在教學(xué)蘇教版《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，在學(xué)生自讀課文以后，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提問(wèn)“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道……生怕被別人偷了去”，這兒的“唯恐”與“生怕”兩個(gè)詞語(yǔ)有什么區(qū)別，它們能互換嗎？這個(gè)教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生思考這兩個(gè)詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有“怕”的意思，為了讓學(xué)生弄清它們的具體區(qū)別，我繼續(xù)追問(wèn)，“唯恐”怕的是什么？（怕別人不知道是自己得的獎(jiǎng)杯）；“生怕”怕的是什么（怕被別人偷了去），學(xué)生經(jīng)過(guò)思考比較，可以發(fā)現(xiàn)“生怕”怕得更嚴(yán)重一些，所以這兩個(gè)詞語(yǔ)不能互換。

在這里，我主要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，邊閱讀邊思考，經(jīng)過(guò)思考、探究，學(xué)生不僅理解了“唯恐”與“生怕”兩個(gè)詞語(yǔ)的具體區(qū)別，還明白了思考對(duì)加深課文理解可以起到明顯的推動(dòng)作用。

三、閱讀和表演相結(jié)合，讀讀演演

喜歡表演是小學(xué)低段孩子的天性。低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有許多聲情并茂的文章，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生入境入情的表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教學(xué)效果顯著。

如在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，文中有一段話描寫(xiě)得非常形象，“老虎跟著狐貍向森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望”。這些語(yǔ)言描寫(xiě)得惟妙惟肖，可以極大地激發(fā)學(xué)生的模仿表演欲望。因此教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演中，學(xué)生對(duì)“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”這些詞語(yǔ)的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且參與積極性更高，表演得更形象，課堂氣氛更活躍。

小學(xué)低段教材中有許多寓言童話故事，這些故事篇幅短小、形象生動(dòng)、含義深刻，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分演一演，對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀效果具有明顯的促進(jìn)作用。

四、閱讀和評(píng)價(jià)相結(jié)合，讀讀評(píng)評(píng)

課堂評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。有效的課堂評(píng)價(jià)具有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、鞭策、增強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)效果等作用，并且只有當(dāng)學(xué)生真正參與課堂評(píng)價(jià)時(shí)，才能聽(tīng)得更認(rèn)真，評(píng)價(jià)更充分、更貼切，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀水平。

如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，這是一首極富生活氣息的兒童敘事詩(shī)，詩(shī)中充滿(mǎn)了濃濃的人情味和兒童情趣。在教學(xué)時(shí)，我主要采取學(xué)生讀、學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，如詩(shī)歌的第一小節(jié)“樂(lè)呵呵地捉回來(lái)一只蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆”，在學(xué)生朗讀完畢以后，我讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)“在讀樂(lè)呵呵、喜滋滋”時(shí)，臉上要有微笑的表情；有的說(shuō)“我認(rèn)為他把高興的感覺(jué)讀得更濃一點(diǎn)就更好了”，學(xué)生評(píng)價(jià)韻味更足，更富有兒童氣息，更容易被學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，把閱讀和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以極大地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，還有許多閱讀的好方法，等著教師研究、發(fā)現(xiàn)。教師一定要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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