淺析小學低年級學生識字能力的培養

楊海鵬

摘 要： 文字是記錄語言的書面符號體系，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人發展的基本保證。識字是學習語文、進行語言交流的基礎。現在教師采用北師大版教材，低年級學生在沒有學習和掌握拼音的情況下，識字量相當大，記憶難，容易遺忘，成為很難解決的問題。興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，提高學習興趣，激發學生好好學習的愿望。作者在教學實踐中摸索出了一些有利于學生記憶的方法，主要采用順口溜、游戲、加減等方法提高學生的識字能力。

關鍵詞： 小學低年級學生 識字能力 培養方法

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，培養低年級學生的興趣是首要的，突出學生的主體地位，變被動為主動，那么教師的教學已經成功了一半。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。在教學中，教師要把如何教作為備課的重點，采取多元化手段讓學生在快樂中識字。多年教學實踐告訴我們，在時代的變化中，在教材的變化中，在不同年齡段學生的智力發展中，教師的工作要有創新，要不斷與時俱進。現具體談談我在教學中的幾點做法。

一、創設情境，在快樂中識字

快樂讓人的智力得以提升，寓教于樂是教師的職業要求，面對低年級學生稚嫩的臉龐、渴求知識的眼神，教師必須把最大的快樂帶給學生。在社會的壓力下，如何解決學生的課業負擔呢？只有用最少的時間，讓學生掌握更多的知識，讓他們在快樂中學習，減少不必要的重復，才能還學生一片自由的藍天。

1.奪紅旗，在激勵中識字。用加分的辦法激勵學生積極識字，哪一組獲得的紅旗卡片多，獲得的分數就多。學生為了本組的成績，爭先恐后地搶摘果子，但紅旗并不好奪，每個果子卡片背面是一個字或詞語，誰奪到誰讀出拼音，并在全班大聲領讀，既有挑戰又有榮譽的誘惑，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛活躍，效果非常好。

2.擊鼓傳花，在游戲中識字。用擊鼓傳花的方式產生火車頭，火車頭先說出指定漢字的拼音，第二個同學組詞，第三個同學找出一個形近字并組詞，以此類推，第三、第五找出不同的形近字并組詞，沒有形近字了就停止，開始下一個字，繼續傳花，確定火車頭。學生在玩中既掌握漢字，又綻放出快樂的笑容。

3.找朋友，在搭配中識字。教師制作偏旁卡片，讓學生自主選擇教師手中的卡片，學生任意站列，讓學生找自己的朋友組成漢字。這時候學生興高采烈，個個都參與到活動中，“你是我的朋友”。既認識了要學習的詞語，又增進了學生間的感情，變“要我學”為“我要學”。

4.字謎或順口溜，在輕松中識字。剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一人（大）”，“一口咬掉（交）”，“江邊一只鳥，大得不得了（鴻）”，學生根據自己的思維，創造出的字謎或順口溜都是可愛的，都是智慧火花的噴發。這種形式增強了學生的創造意識，以后學生總是想方設法地編字謎，并考其他同學。看到這樣的情景，我由衷地感到高興。

5.加減法，在變化中識字。教師首先出示已學過的字，在已學字的基礎上進行加減，變化成新字和要學的字。如“江—氵+扌=扛”，“直+木=植”，“直+單人旁=值”，“門+口=？”，“早+草頭=？”“坐-土=？”，用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水與風字旁，便可識記“火車票”的“票”。大多數漢字是形聲字，所以像這樣的例子非常多，學生可以利用這一方法在變化中識字。

二、 引導觀察，自主識字

生活即語文。生活中處處接觸到漢字，可以說生活提供了語文的素材、漢字的世界。引導學生善于觀察身邊的事物，做生活的有心人，把生活變成課堂、學習的課本，是一大能力的提升，只有主動觀察，才可自主識字。低年級學生自控力差，忘性大于記性，頑皮好動，因此機械地、重復地抄寫生字、詞語，他們會感到枯燥乏味，只有調動他們的積極性、主動性，才可讓識字教學變得輕松而快樂。因此，我鼓勵學生在行走街道上時，注意店鋪的招牌、廣告牌等，每天學習一個生字，每人一天找一個，知道這個字的讀音、組詞和辨析字，可以在觀察后查找資料滿足教師的要求。這樣，學生在任務的驅動下有意注意生活中的詞語，并借助工具書或家長的指獲得知識。

三、在課外閱讀中識字

閱讀即識字。學生家長購買了很多課外書籍，書籍都帶有拼音，學生已在閱讀中認識了大量詞語，只要教師給他們布置一個小小的任務，就能獲得大量知識。如讓學生每周閱讀一篇文章，選擇兩三個最喜歡的詞語摘抄，制成卡片，周一張貼到學習園地，每位學生在一周時間內抽取時間最少記憶10個詞語。如此，學生既閱讀了書籍，又認識了詞語，何樂而不為。

四、在社會生活中識字

漢字就在生活中，無處不在，教師要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。社會文化生活中處處有文字。

1.在校園文化熏陶中識字。墻上大字標語、中國地圖、世界地圖、黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄等。

2.在身邊發現中識字。大街上的各種廣告牌、標語、街道名等；商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報紙、雜志、電視上的廣告、字幕等。

這些都是我們識字的最好載體，需要教師有計劃、有目的、有指向地教學生認識。過去由于教師的懶惰，加重了學生的課業負擔，學生無休止地、一遍又一遍地抄寫，以致學生厭煩、厭倦了這種學習方式，出現所謂的作業未完成、逃學等現象。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，可見識字教學的重要性。語文老師擔負這樣的重任，中國漢字博大精深，漢字王國非常龐大，我們不可能認識所有漢字，但要做到掌握生活中常用漢字的寫法、讀法及正確的運用方法，這是最低要求。