以學生為中心,探討中學英語課堂教學

吳群鋒

摘 要：新課標對中學英語課堂教學提出了新的要求。但是由于受傳統觀念的影響，中學英語教學過程中出現了以教師為主體、課堂教學環境封閉、教學手段和方法單一等問題。要解決這些問題，教師需要建立以學生為中心的互動型中學英語課堂教學模式，提高英語教學課堂效率。

關鍵詞：英語教學；現狀；問題；以學生為中心

在2014年3月剛剛閉幕的兩會上，“探索創新型人才培育新路”依舊是教學改革的熱點。在這一教育大背景的影響下，新課標要求中學英語教學要不斷提高學生的自主學習能力，培養他們的合作精神，全面提高學生的素質。然而，由于長期受傳統教育觀念的影響，中學英語課堂教學的現狀并不樂觀，且存在很多問題。要解決這些問題，教師需要建立以學為中心的互動型中學英語課堂教學模式，提高英語教學課堂效率。

一、中學英語課堂教學的現狀及其存在的問題

1.教師是課堂教學的主體

在中學英語教學中，教師控制著教學進程、課堂節奏、課后教學效果評估等各個環節。在課堂教學前期，教師會根據課程標準的要求，制訂好本學期或者本節課的教案，完成規定的教學任務。在課堂教學的過程中，教師按照教案照本宣科地全盤灌輸給學生。在課堂教學后期，教師布置好要完成的作業，學生只要根據教師的要求認真寫好作業即可。

以教師為主體的課堂教學，使學生陷入學習的被動狀態。學生自己想了解的英語知識可能未得到解答，而已經掌握或者通過自學可以完成的知識，又重新學習一遍，這不僅浪費時間，而且達不到預期的教學效果。

2.課堂教學環境較為封閉

在傳統的中學英語課堂教學中，教師習慣于講，學生習慣于聽，教師和學生之間的溝通和交流極少，課堂教學環境較為封閉。在教授課程的過程中，教師所運用的教學手段或者教學方法學生是否喜歡，教學效果是否達到預期，學生對于課堂的知識是否完全掌握，很難從學生那里得到反饋。

封閉的教學環境，也使得學生習慣于處在等待的狀態。當問題出現時，很少有學生能夠積極思考，自己想出解決的辦法，他們一般會等待著教師的標準答案，并且視這些答案為權威，很少懷疑其正確性和合理性。

3.教學手段單一，教學方法落后

在中學英語課堂教學中，滿堂灌是最常見的教學方法。這樣的教學方法在一定程度上抑制了學生智力的開發，不利于提高學生自主學習的能力，而且使得課堂效率低下，教學效果不明顯。

而與落后的教學方法相對應的就是單一的教學手段。英語是一門語言，主要的功能就是交際。在課堂教學的過程中，有的教師也認識到了這一點，會在課堂上進行對話訓練，但由于自身英語水平有限，這樣的訓練也就不了了之。同時，很多教師對于新興的科技較為陌生，在教學的過程中很少使用到多媒體等先進的教學手段。

二、建立以學生為中心的互動型中學英語課堂教學模式

1.教師角色需要由“主導型”轉變為“服務型”

在制訂課堂教學的教案時，教師不僅要考慮課程標準的要求，還要了解學生的需要。在課堂教學的過程中，把學生作為學習的主體，給他們空間，讓他們參與進來，自己解決問題。而對于學生不懂的問題，教師要做好解答。

比如在講解英語重難點不規則動詞的過程中，教師就需要充分考慮學生的需要，盡量增加不規則動詞的語法講解的課時。在講解完成后，教師要及時來到有問題的學生身邊，親切地為他們解答。在課后，可以結合挑選難以掌握的不規則動詞，讓學生運用它們，寫一篇英語小短文。

2.教師要營造平等、民主、互動型的教學氛圍

在教學過程中，教師要主動從學生身上學習，及時了解自己的不足和需要改進的地方，同時還要鼓勵學生積極發言交流，大膽提出他們不同的意見和建議。

比如曾有一位教師在讀“unit”這個單詞時，重音出現錯誤，一位學生當眾提出了錯誤。很多時候，教師會覺得尷尬。而要建立互動式的平等教學氛圍，教師就應該主動承認自己的錯誤，并且向學生傳遞這樣一種觀念，即沒有絕對的權威。要鼓勵學生及時指出自己的錯誤，增強學生的自信心。

3.教師要不斷更新教學手段和教學方法

在中學英語課堂教學中，教師要不斷豐富自己的教學手段，提升中學英語教學課堂的質量。比如采用單詞接龍的方式提高學生詞匯量；在講解英語對話時，可以采用分角色表演的形式；在布置作業時，可以采用小組的方式，提高他們合作協調能力等。

另外，教師還可以及時采用先進的科技手段來豐富自己的課堂。比如用多媒體播放一些影片，讓學生體會英語文化，之后寫出影評，讓他們體現文化之間的差異；有能力的教師，還可以自制英語小短片，把課堂的內容以影片或者歌曲的形式表現給學生，讓學生更加直觀地認識到英語的魅力。總之，要建立互動式的英語教學課堂模式，不僅需要教師的付出和努力，還需要學生轉變被動學習的觀念，學會自主學習，以達到提高初中英語課堂教學效率的目的。

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