構(gòu)建“生命課堂” 享受閱讀快樂(lè)

張素花

摘 要：在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)中要給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：生命課堂；閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

我們學(xué)校開展了對(duì)“生命課堂”的課題研究。所謂的“生命課堂”，就是“師生用生命激勵(lì)生命，用智慧點(diǎn)燃智慧，用心靈感動(dòng)心靈”的一種和諧的課堂。在生命課堂中，我們倡導(dǎo)“尊重生命，享受教育”。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂要回歸生命本原，讓課堂成為生命自然流動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建“生命課堂”應(yīng)是我們的追求。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就被極大地激發(fā)起來(lái)。因此，教師應(yīng)該千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，感悟語(yǔ)言韻味。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者故作神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[，盡情地觀賞，并用彩色筆畫下你認(rèn)為最美麗、最特別的風(fēng)景。然后我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)是出色的小畫家。”富有激情和誘惑的語(yǔ)言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話，使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對(duì)文本的探索與解讀中去了。有的學(xué)生畫出了清清的漓江水，有的學(xué)生畫出了綠綠的漓江水，有的學(xué)生畫出了像老人的山，有的學(xué)生畫出了像巨象的山，有的學(xué)生畫出了像駱駝的山，還有的畫出了山水環(huán)繞、船在水中游……看著自己畫的畫，學(xué)生個(gè)個(gè)露出開心的笑容，心中充滿成就感。筆者心中暗喜，這就是我們想要的教學(xué)效果。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)品讀，加深對(duì)漓江水和桂林山的印象，這樣就順理成章、水到渠成了。

二、有效引導(dǎo)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常重視引導(dǎo)法，如教《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，將自制的獎(jiǎng)?wù)潞透鞣N鳥的頭飾帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演各自喜歡的鳥的角色，以提問(wèn)引導(dǎo)他們身臨其境，輕松進(jìn)入課文情境。在教學(xué)爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)逻@部分時(shí)，筆者先提問(wèn)：“你們想要這枚獎(jiǎng)?wù)聠幔俊睂W(xué)生都說(shuō)：“想要。”“那你們要的理由是什么呢？誰(shuí)能扮演得像，說(shuō)的理由最充分，獎(jiǎng)?wù)戮徒o誰(shuí)。”開始，學(xué)生都有點(diǎn)緊張，筆者微笑著說(shuō)：“別急，讓我們扮演文中的各種鳥是怎樣爭(zhēng)功的吧。”接著，引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主合作表演，當(dāng)學(xué)生的表演不夠逼真時(shí)，筆者就馬上用自己無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)來(lái)提醒他們。不一會(huì)兒，各種鳥都出來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己的功勞，真是群鳥爭(zhēng)斗，形態(tài)不一。筆者緊接著探問(wèn)：“這些鳥都爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，烏鴉在做什么？”這樣，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生思考、表白，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)生都能明白金獎(jiǎng)?wù)路菫貘f莫屬，學(xué)習(xí)效果就非同一般了。

三、激勵(lì)閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，筆者充分尊重學(xué)生的選擇，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。如在學(xué)習(xí)《將相和》這課時(shí)，筆者就讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的一個(gè)故事來(lái)品讀學(xué)文，學(xué)生讀得有興趣，更能讀出自己的感悟，對(duì)藺相如和廉頗也有了更加深入的了解，對(duì)文章中心也理解得更加透徹。

四、將真情注入有效的閱讀

語(yǔ)文教師應(yīng)該將真情注入閱讀課堂，讓每一個(gè)學(xué)生生活在閱讀陽(yáng)光中，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，扎實(shí)有效。我們應(yīng)以教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)的實(shí)際要求作為組織課堂的依據(jù)。筆者相信，一言一行總關(guān)情，只要我們?cè)陂喿x課堂中尊重學(xué)生的主體感受，建立起平等對(duì)話的機(jī)制，讓師生共同構(gòu)建有效的個(gè)性化閱讀模式，最終閱讀教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命的精彩。例如：筆者在教《出色的老師》一文時(shí)，抓住“他用這種迂回的方式讓我明白了公德的重要與校規(guī)的嚴(yán)格”，要求學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)：“你認(rèn)為黑大哥是出色的老師嗎？”筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“你做過(guò)好事嗎？你看見過(guò)別人不講公德的行為嗎？你又是怎樣對(duì)待的？你有過(guò)違背公德的行為嗎？”讓學(xué)生在小組中大膽說(shuō)，然后再回歸課本，讓學(xué)生用心讀文后，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)如何遵守公德的看法。學(xué)生不僅從文本中理解，從自己的行為中理解，還從社會(huì)角度理解，有效地拓寬了學(xué)生理解的角度，使學(xué)生在理解的廣度和深度上強(qiáng)化了個(gè)性。

筆者深信，在師生的共同努力下，在精彩的生命課堂里，師生共同演繹的激情生命和精彩課堂一定會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)，并讓我們享受教育帶來(lái)的神奇。