授生以“魚”不如授生以“漁”

張連軍

摘 要：在小學低年級語文教學中，教師要積極引導和培養學生學習識字的興趣，進行扎實、有效、樂學的識字教學，以學生為主體，讓學生自主拓展延伸，主動掌握識字的方法，學會“捕漁”。

關鍵詞：小學語文；識字教學；導學識字

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，三、四年級認識1600~1800個常用漢字。這樣大的識字量，對教師和學生都是一個考驗，也是一個挑戰。在識字課上，教師講得口干舌燥，學生卻興趣索然；教師面面俱到，但學生只記皮毛，識字效果實在是差強人意；教師反復強調，學生卻分辨不清。這樣的教學令人頭疼，怎樣才能有效的識字？怎樣才能進行扎實、有效、樂學的識字教學呢？這是筆者在校本教研中一直研究的問題。

識字方法有很多，各種識字方法看似獨立，但在實際操作中都是相互聯系、相互滲透的。教師要根據生字的特點不斷變換，靈活運用識字方法。實際上，每個人都有自己的記字方法，但對于低年級學生來說，他們的思維主要是憑借具體形象的材料進行分析、推理，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學習活動本身是否有趣，教師態度是否親切，成為其學習的主要動機……些心理資源，這就需要教師在本學年段的識字教學中，注意引導他們一邊學習新的識字方法，一邊梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。其中，在“導學識字”部分，讓教師感到有路可循，同時也使得學生在識字過程中受益匪淺。課前發放導學案，讓學生按照導學的要求課前自學生字，可以通過漢字的音、形、意、詞、反近義詞、謎語、古詩等多種方式把漢字記熟。而材料的收集可通過網絡、字典、向家人請教等途徑，第二天來到學校由小組綜合材料進行匯報。這樣的互動識字法非常受學生歡迎，最終能使學生很輕松地學會生字。

識字教學，貴在激發情趣，貴在利用漢字自身的人文情愫，結合低年級學生“萬物皆有情”的特點創設豐富多彩的識字情境。這樣才能將枯燥的認識、記憶變成愉快的經歷，提高教學效率。一節課的精彩不在于收集材料，而是匯報自己的識字方法，課前為了得到最佳效果，學生都能精心準備自己的講解詞和識字工具，如字卡、圖片、實物等。有時候，他們準備的材料讓人出乎意料，在《玩出了名堂》一課中有“鏡”這個字，講臺上匯報的學生把子卡藏在身后說：“請同學們猜一猜，《白雪公主》中惡毒的王后經常拿一件寶貝問‘世界上誰最美麗，誰知道這件寶物是什么？”這下所有的學生都被吸引住了，爭先恐后地回答：“魔鏡。”提問的學生繼續說：“‘鏡字就是我們今天要學習的生字，左邊是‘金字旁，右邊是‘竟然的‘竟。”隨后就有同學補充道：“我想給‘鏡組詞，我想給‘鏡找同音字……”就這樣，學生在極高的興趣中學會了這個字。當一個小組共同來整理一個字的時候，小組的學生分工非常明確，盡可能收集一切與字有關的信息：有整理字音的，有整理形近字的，有整理關于字的詞語、句子的，而最能拓展學生知識面的就是由字聯想到人，由人聯想到文。如在《陶罐和鐵罐》一課“感”字的匯報時，學生說：“‘感字是心字底由內心產生的一種情緒。其實中國古代很多詩人寫的古詩都是有感而發，如李白。他被迫離開長安已有整整十年時間，長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感而寫了這首《獨坐敬亭山》。”當學生說出這些時，筆者都為之震撼，對于三年級的學生來說，這就是一種突破。可能在此有些脫離了識字教學的范疇，但學生的視野就是在浩瀚的語文學海中堆積出來的。這就是導學案帶來的益處。實際上，在這個過程中，筆者要的結果不是識字而是整理講解的過程，在這個過程中學生的收集整理能力、語言表達能力以及小組合作能力都得到了提高，真正實現了“生本高效”的課堂，從而減輕了教師的負擔，由教師“教”轉變為學生“教”。

授人以魚，不如授人以漁，教師要給學生的是一種生活的經驗，一種學習的方法，只有教會學生學習的方法，學生才能捕到屬于自己的“魚”。