初中數學合作式課堂教學探究

蘇明旭

摘 要：新課程標準指出：“必須改變單一的接受性學習方式，強調學習方式多樣化，重視自主探索、操作實踐和合作交流等學習方式的運用，使學生獲得多元的學習機會和體驗。教師要改進教學的方式和策略，為學生完善學習方式提供有利條件。”課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求學生要有參與意識，加強在課堂教學中的參與，真正成為課堂教學的主人，這是現代課堂教學的趨勢。本文將從三個方面闡述教師在數學課堂教學中的作用。

關鍵詞：數學教學；合作式；教師；作用

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求學生要有參與意識，加強在課堂教學中的參與，真正成為課堂教學的主人，這是現代課堂教學的趨勢。

一、合作式課堂教師的導向作用

在傳統的教學中，學生的主體地位得不到切實保障，教師是教學活動的主宰，而且教學方法陳舊落后，傳授、講解是主要的方法，教師滿足于把教材內容詳細地講給學生，重點、難點更是反復講解。“講解詳細”“分析透徹”往往成了對一個教師或一節課最常見的稱贊。在這種教學方式下，學生只管接受，根本用不著思考，用不著發問。要是有問題，也往往是膚淺的、表面的。這些問題是教師教學的“漏網之魚”，其質量和價值是可想而知的。此外，這樣的課堂教學中，時間幾乎都被教師占用了，學生基本上沒有獨立思考的時間。沒有深入的思考，自然就不會發現和提出問題。事實上，現代課堂教學要真正啟迪學生的心智、培養學生的創新思維，教師就不能只是傳聲筒和照章行事的盲從者，而應是發掘資源的導向者，是尋求機會的組織者，是思想和技術咨詢的指導者。所以，課堂教學必須多提問題，讓學生在學習中思考，在思考中發現，在發現中創新。如果學習內容蘊涵了互動協同、整合問題，教師應選擇恰當的時機，形成學生與學生、教師與學生的“合作式”學習，就能激發學生的內驅力，促使學生獨立自主地獲取知識，形成能力。

二、合作式課堂教師的調控作用

1.轉變觀念，營造氛圍

素質教育要求教師切實轉變教育理念，樹立現代教育思想。合作學習的形式為教學創造了民主、自由、和諧的學習環境，教師應走下講臺，接觸、了解學生，正確認識學生年齡階段的特點和發展規律，照顧到學生的個體差異，鼓勵學生大膽發表意見，積極參與討論。教師把學生當作教學過程主題來看待，學生才能真正成為學習的主人，才能使合作學習取得較好的效果。

2.提供條件，促成參與

學生要成為學習的主人，教師要給足學生參與的時間和空間。首先，讓學生有足夠的時間讀書、思考、說話、討論。其次，應該優化教學過程，使課堂教學由封閉式轉向開放式。課前，可讓學生閱讀課外書籍，拓寬知識面，為課堂學習做好準備；課堂上，采用新穎多樣的教學方法努力增強學生參與的興趣，讓學生說一說、演一演、畫一畫、評一評，使學生樂于參與。

3.引導參與，鼓勵質疑

教學中，教師要發揮主導作用，進行必要的點撥、引導、補充、歸納。質疑可使學生變得積極主動，激起探求新知識的欲望，迸發創造的思維火花。在學生質疑的過程中，教師要演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。

三、合作式課堂教師的情感作用

從某種意義上說，教學過程其實就是一個師生互動、互相交流、互相學習、共同提高的合作過程。若是教師在這之前不了解和研究學生，勢必在課堂上難以吻合學生的要求和口味，甚至有可能是無的放失。這樣的前提下，當然不可能出現好的課堂效果。若是教師平時不密切和學生聯系，甚至課堂上高高在上，總是忘不了自己“師爺”的派頭，動不動就要求學生“你應該這樣，你不應該那樣”，這樣的狀態下當然也不能指望有什么好的效果。因此，在當前情況下，教師應注意平時和學生打成一片，和他們交朋友，課堂上把他們當成切磋的對象，充分尊重他們。實際上，有經驗的教師、專家平時就是這么做的，他們非常注意課外密切與學生聯系，和學生交朋友，真正把學生當成課堂的主體，當成自己的合作對象。說到底，師生關系是一種人與人之間的關系，這種關系越和諧，越能在教學中發揮作用。

四、合作式課堂教學的反饋作用

為了檢驗課堂教學的效果，教師要及時檢查學生的學習情況，獲得較準確的，反映教、學雙方的信息反饋。新課后教師應及時進行課堂考查和檢測。通過考查，可以及時發現問題，對學生的疑難、模糊點能及時加以解釋、強調，糾正或補充，也可以使教師清晰地看到自己教學中存在的問題，從而不斷改進教學方法，提高教學水平。考查的方法是多種多樣的，如聽寫、默寫、板演、提問、小測驗、寫學習小結等。考查后應及時明確答案，對出現的問題必須當堂糾正，從而加深理解，鞏固記憶。

由此可見，信息反饋是學生對教學的反應，是教師了解學生、改進教學方法、控制教學過程的有效措施之一。在課堂上，通過加強教學反饋，教師對學生的反映給予及時、科學的評價，使學生對自己掌握的知識程度有了明確的認識，從而及時調整心態，積極思考，使教和學成為有機和諧的整體，大大提高課堂效率。