初中歷史高效課堂淺議

岳愛玲

摘 要：創(chuàng)建高效課堂已經成為現在歷史教學改革的必由之路，如何真正實現高效課堂是每一個歷史教師所面臨的迫切任務。初中歷史高效課堂的創(chuàng)建包括教師對高效課堂的正確理解、高效課堂環(huán)節(jié)的設計、教學效果的準確評估等。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學設計

一、正確認識高效課堂

什么是高效課堂？高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。從此我們可以看出，高效課堂的核心是高效，高效的主體是學生，而課堂只是組織形式，是手段，是過程。

在目前實際教學中，很多教師對高效課堂的認識存在很多的誤區(qū)，過于追求課堂形式而忽略了教學效果，注重了課堂活潑性而忽略了知識的嚴肅性，舍本求末。主要有以下幾個誤區(qū)：

1.讓學生動起來就是改革

死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?在日常教學中我們也會發(fā)現這種現象：游離于教學內容之外的大張旗鼓的表演，脫離文本教材的熱鬧非凡的自由發(fā)揮，這些形式上看似對教學的改革，實際上卻背離了最本質的東西。選擇適合自己教學風格的、適合本校學情的課堂教學模式，不斷挖掘、改進，打造出自己獨到的一面，需要時間的磨礪，更需要個人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學的改革都應是提高課堂的實效性，不能只看到表面的轟轟烈烈，還要透過現象，去看本質性的東西：包括學生的動是真動還是假動，這樣的動與所學內容是否有聯系，能否起到激發(fā)興趣、深化學習內容的作用。

2.培養(yǎng)個性就可以無視紀律

教育培養(yǎng)的是高素質人才和創(chuàng)新型人才。個性與紀律規(guī)范是互不矛盾、不相沖突的。如果高效課堂教學很隨意，學生上課可以無組織無紀律，美其名曰“張揚個性”，可謂大錯特錯。沒有紀律的課堂是無效的，紀律是學習的保證。紀律的好壞與教師的管理是密不可分的。教師的態(tài)度決定學生的態(tài)度，有時“破壞紀律的不是學生，而是老師”，隨隨便便的教師就會培養(yǎng)出隨隨便便的學生。臺灣作家劉墉也提出：自由有個必要條件，就是不能影響到別人的自由；自由的基礎是自制和守法。

3.重視教學方法的探尋卻忽略了自身素質的提升

如果把教學方法稱之為一把“利劍”，那么教師自身良好的素質和教學經驗就是“內功”，一個人要想成為“教學中的高手”，單靠外在包裝是遠遠不夠的，還要加強自身的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質。教師要樹立“終身學習”的意識，在教學之余，要注重完善自我的知識結構和素養(yǎng)，提高自身素質，營造一個學習的氛圍，多讀書，多積累。古人云：三日不讀書，則面目可憎，語言無味。對于教師來說，這一點尤為重要。

二、如何構建歷史高效課堂

歷史學科具有內容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，初中生對于歷史的學習還處于初級階段，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，歷史教學任務除了讓學生知道歷史“是什么”“為什么”以外，還得培養(yǎng)學生初步的唯物史觀，培養(yǎng)學生基本的歷史學習方法以及高尚的道德情操和歷史責任感。所以初中歷史高效課堂的構建比起其他學科來說任務更加艱巨，這也一直是歷史教師不斷探討的問題。要真正達到歷史課堂的高效，必須具備以下幾點：

1.認真學習新課程標準，鉆研教材是實現高效課堂的前提

歷史新課程標準是歷史教學的領路者，歷史教師要領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。歷史教材是教學的基本工具，歷史教師應認真鉆研教材，充分把握教材，精心設計教學方法。歷史教師更應有淵博的歷史專業(yè)知識，具有扎實的教學基礎。這離不開歷史教師不斷學習教育教學理論和史學理論，不斷汲取知識充實自己。只有這樣，才有可能實現課堂的高效。

2.激發(fā)學生學習歷史的興趣是實現高效課堂的關鍵

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會對其中的奧秘進行主動、積極地探索，從而提高學習效率。培養(yǎng)學生的學習興趣是教學工作的重中之重，當前提倡素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更是離不開這個前提。心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”因此，要提高歷史學科教學質量，必須高度認識興趣在學生學習歷史過程中的動力和作用，千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能自覺地、持久地、主動地學習歷史。

3.鼓勵學生積極自主參與是實現高效課堂的可能

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然，高效地參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。同時這里的參與，不僅有學生個體參與的深度和有效度，也要有學生參與的廣度。真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與，讓學生真正成為課堂學習的主人。

4.構建親密融洽的師生關系，營造和諧高效的氛圍是實現高效課堂的橋梁

教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這個雙邊活動中，包含師生的交流。當師生相互了解，與學生建立起一種親密融洽的關系時，學生就會把教師當作朋友，把教師傳授的知識當作一種禮物來接受。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到教師是他們無話不談的朋友。這樣，歷史教師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。教師還要經常聽取學生對于本學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿，選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不能挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光關注學生，以親切的語氣教導學生，以信任的心態(tài)引導學生，營造融洽、和諧、高效的氛圍。

5.調動歷史課堂教學中的情感因素是實現高效課堂的催化劑

在教學中，教師必須擁有良好的主導情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落、無力，不能充分把握教材中的情感因素，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵就得不到良好的展現。因此，課堂教學中以教師自己的快樂情緒來影響和感染學生的快樂情緒,會使學生思維活躍，更高效地接受信息輸入。教師也要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素。這些都是提高課堂教學活力及效果的催化劑。

三、歷史高效課堂評價

歷史課程標準中指出：“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。”而以往的歷史教學評價的諸多弊端嚴重妨礙了學生的全面發(fā)展。在新一輪課改的背景下，應對歷史教學評價進行初步探索，以構建促進學生全面發(fā)展的評價體系。

對學生的歷史學習進行評價是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是實現高效課堂的重要環(huán)節(jié)。及時評價可以了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，改善教師的教學和提高教學質量。尤其是學完一課及時評價，這不僅是對學生學習結果的關注，也是對學生學習過程中的發(fā)展和變化的關注，更是對學生本節(jié)課的關注。

評價的方式是多樣的，要根據不同的課型、不同的學習內容，對學生進行不同類型的評價。針對一節(jié)新授課，課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，課堂作業(yè)要緊扣當堂教學任務，精心設計，針對問題及時解決；課外作業(yè)是有效地補充，要有彈性；課內外作業(yè)都要分層，使不同層次的學生都能完成并獲得發(fā)展，建立自信，激發(fā)學生內在的學習動力，從而更積極地投入歷史的學習活動中。

學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰(zhàn)。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。教師在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，真正改變中學歷史教學的艱難處境，提高歷史課堂的教學效果，成功構建歷史高效課堂。