適合小學語文第二學段合作學習的內容研究

許玫

摘 要：合作學習作為一種新型的學習方法，在小學課堂教學中得到了廣泛推廣。本文從小學語文第二學段中的漢字家園模塊、古詩模塊以及習作接力與習作修改模塊等方面，對適合運用合作學習法的內容進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文；第二學段；合作學習

近年來，隨著教育業的大力改革，小學課堂教學也得到了相應的改善。就合作學習法而言，由于其在教學過程中具有實效性與科學性，所以在小學課堂教學中被教師廣泛運用，取得了良好的教學效果。對于小學語文第二學段的合作學習，其內容有一定的標準，主要體現在知識與能力方面，過程與方法方面以及情感、態度與價值觀方面。

一、漢字家園模塊

漢字家園模塊中的內容由于識字數量龐大，漢字與漢字之間是具有一定的聯系性與規律性，并且大量的漢字都非常直觀，具有對比性。因此，在漢字家園模塊中對于識字數量較大的內容，適合運用合作學習法。

比如：在小學語文人教版三年級上冊漢字家園模塊中，對于“火——火辣辣”“笑——笑嘻嘻”及“亮——亮晶晶”等幾組詞語，可以讓學生采取小組合作學習，學生與學生進行合作交流，說出自己的感受，然后再結合其他同學的感受，更能達到合作學習的目的。通過合作交流，學生可以發現，具有“ABB”結構的詞語比二字詞語更為生動、更為形象。如“輕飄飄”一詞，學生通過朗讀，便能夠想象到雪花在空中飄舞的場景；“黑壓壓”一詞，學生通過朗讀，便能夠立馬聯想到快要下雨時天空的顏色。學生通過合作學習，發表自己的想法，不但加深了對詞語的印象，也在無形中培養了思維能力，因此學生可以真正學習到完整的知識，取得良好的教學效果。

二、古詩模塊

小學語文第二學段的古詩教學內容簡單。但對于第二學段的小學生來講，古詩詞還是有一定難度的，因此在進行合作學習的時候，應該適當地借鑒相關資料，以此讓小學生充分學好這一模塊的內容。例如：在學習賀知章的《詠柳》這首古詩的時候，教師首先應該在課堂教學之前選取相關的資料，所選擇的資料要具有合理性與真實性，資料可以為《一本通》《小學生必備古詩詞219首》等。其次，在教學過程中通過合作學習的方法，將班級學生進行合理分組，分組完成后讓他們進行組內討論并交換個人意見。再次，對《詠柳》中的詩句進行理解，并要求小組內能夠有學生較為準確地理解詩意，有學生較為深入地講解故事的詩意，以此優化教學過程。最后，在通過合作學習法進行古詩教學后，還需要檢驗教學效果，教師可以檢查學生背誦古詩的情況，以此分析并檢測合作學習法的有效性。據有效資料表明，絕大多數教師對古詩板塊進行課堂教學時，都是先分析教學內容，然后收集相關資料，之后通過合作學習法進行教學，都取到了良好的教學效果。

三、習作接力與習作修改模塊

小學語文第二學段的小學生剛接觸習作課程，因此不但學生會覺得習作難，教師也會感覺到習作教學難。因此，針對習作接力與習作修改這一模塊，教師首先就需要分析其難點的內部原因，進而在課堂教學中，結合充分有效的方法進行教學。普遍情況下，面對第二學段的小學生，教師都會采用“降難提效”與合作學習法相結合的方法進行課堂教學。所謂“降難提效”，是在降低難度的同時提高效率。這一原則能很好地解決了小學第二學段習作接力與習作修改具有難度的特點。

例如：在命題為《多彩的夏天》的習作課中，教師首先要遵循“降難提效”原則，對學生進行分組，組內之間進行溝通與交流。在溝通交流環節，教師應該作為引導者，引導學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。針對“多彩的夏天”，主要引導學生注意“多彩”二字，進而提出問題“夏天到底哪里多彩了”，提出這樣的問題之后，學生便會對夏天的特點進行概括。在習作接力中，便可以針對夏天的幾大特點，讓組內學生一人完成其中的一個特點，以此達到合作學習的目的。在完成習作接力之后，教師對每個組的作品進行篩選，選出優秀的片段，進而開始習作修改教學。在習作修改中，組內合作修改后，讓學生與別組進行比較，分析習作語言內容與風格的異同，以此提升學生習作修改作品的質量。

四、結語

通過分析與探究，筆者充分認識到：小學語文第二學段中，漢字家園模塊里面數量龐大的內容適合運用合作學習法；古詩模塊需要在借鑒相關資料的條件下才適合讓學生進行分組討論并交流意見；習作接力與習作修改模塊需要在遵循“降難提效”原則的基礎上，充分運用合作學習法對學生進行課堂習作指導教學。綜上所述，在小學語文第二學段中針對適合的內容，采取合作學習法能夠讓教學實現優化。

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