試析公共教育學(xué)課程改革的現(xiàn)實路徑

吳賽君

摘 要：公共教育學(xué)課程面臨整體改革，本文以該課程面臨的現(xiàn)實困境為突破口，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教師隊伍三個方面進行課程改革。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；課程改革；現(xiàn)實路徑

隨著教育變革的深入，教育學(xué)相關(guān)課程的發(fā)展處于一個逐漸尷尬的困境中。以公共教育學(xué)課程為例，該課程所遭受的冷遇不但沒有隨著教育改革的深入而減弱，反而愈演愈烈，如教師厭教、學(xué)生厭學(xué)、課程地位邊緣化、課程改革形式化等。這些問題在很大程度上降低了公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，結(jié)合實際情況，為了打破公共教育學(xué)課程的教學(xué)困境，改變這種狀況，提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位，增強學(xué)生教育學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮該門課程的作用，需從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊伍等多個方面進行整體改革。

一、公共教育學(xué)課程面臨的現(xiàn)實困境

1.課程內(nèi)容龐雜，缺乏統(tǒng)一性

公共教育學(xué)課程的教學(xué)是以相關(guān)教材為依據(jù)，如今，教育學(xué)相關(guān)教材存在各種版本，但各版本在總體論述上都有很大的相似性，基本都扣上了“大教育學(xué)”的帽子。通過這些不同版本的教材，我們很容易了解到它的內(nèi)容很龐雜。具體來說，一方面從哲學(xué)角度來界定什么是教育，另一方面又從社會學(xué)角度來界定為什么。除此之外，還希望在教學(xué)過程中學(xué)生懂得教學(xué)法的相關(guān)技能。因此，其總體框架不符合教育實踐的邏輯，內(nèi)容面面俱到，結(jié)果必定導(dǎo)致教學(xué)過程面面俱到，無法深入。

2.教師的專業(yè)精神和教育哲學(xué)素養(yǎng)有待提升

在日常的課程教學(xué)中，許多教師因自身原因，對公共教育學(xué)課程的價值和意義存在認識上的偏差，既不注重自身教育能力的培養(yǎng)，也不注重理論修養(yǎng)的提升。這就在很大程度上影響了對相關(guān)教育理論進行系統(tǒng)深入的講解，也影響了他們對相關(guān)教育現(xiàn)象及教育規(guī)律認識的深度，以致于學(xué)生在接受教育的過程中也無法達到深入的理解。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷

公共教育學(xué)課程跟其他專業(yè)課相比，這門課程完全被學(xué)生忽視。一學(xué)期的課程，并不會給學(xué)生留下太多印象。當(dāng)然，造成這一狀況的原因是多方面的，除了課程內(nèi)容遠離實踐，使得學(xué)生難以產(chǎn)生興趣之外，主要的原因是教師的課堂教學(xué)方法仍然以純粹的講授法為主。因此，難免出現(xiàn)教學(xué)手段單一、機械灌輸?shù)慕Y(jié)果，這就很容易造成學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)存在較強偏見：一是認為學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)課程基本沒什么用處；二是認為教育學(xué)相關(guān)課程大都是條條框框，課程內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了很強的厭學(xué)情緒。

二、公共教育學(xué)課程改革的現(xiàn)實路徑

1.課程內(nèi)容改革，注重理論和實踐創(chuàng)新

（1）理論課程的創(chuàng)新。公共教育學(xué)課程需要闡明教育最基本的原理，而這些基本原理都是蘊藏在教育現(xiàn)象中。教師在陳述概念時，一方面要有一定的邏輯，有邏輯性的概念，才會進行有效的推理；另一方面，需要時刻關(guān)注學(xué)科前沿，把最新的教育學(xué)科群的成果融合到教學(xué)中，這樣的拓展學(xué)習(xí)就讓學(xué)生不再把教育學(xué)局限于概念，而是把教育與社會、人類關(guān)聯(lián)起來。相反，重復(fù)已有教材的內(nèi)容只會讓學(xué)生逐漸失去興趣。

（2）實踐課程的創(chuàng)新。從深層次挖掘，教育實際具有很強的實踐性，但一般在理論課程中，實踐的挖掘卻十分不易。常見的實踐方式主要有課堂實踐和課外實踐。課堂實踐指在課堂上通過模擬課堂等形式來培養(yǎng)教師教學(xué)技能和管理技能。通過課堂實踐，使學(xué)生學(xué)會在大庭廣眾下表現(xiàn)自己。課外實踐主要是通過走向社會去進行社會教育或者家庭教育等形式來實現(xiàn)。如家教這種簡單形式，既可以獲得相關(guān)報酬，也可以鍛煉教學(xué)技能。

2.教學(xué)方法改革，注重課程教學(xué)實效

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)以所謂的大學(xué)特色為支撐，教學(xué)方法或模式往往是利用幻燈片進行灌輸。在課程教學(xué)中，教師居于主體地位而不是引導(dǎo)地位，學(xué)生只是扮演聽、記的角色，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯不好，因此要大力改革公共教育學(xué)課程的教學(xué)方法，要尊重學(xué)生教與學(xué)中的主體地位。通常，在課程改革實踐中，值得推崇的教學(xué)方法主要有以下幾種：第一，案例教學(xué)。由師生共同收集典型實例，由師生共同參與討論，這種教學(xué)方法能在很大程度上體現(xiàn)出課堂的時效性和實效性。第二，專題講座。由教師結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教育教學(xué)實踐，拓展教育學(xué)知識，彌補教材的不足，提升該學(xué)科知識的專業(yè)性。第三，模擬教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，在正常教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生進行半獨立性的教學(xué)實踐活動。第四，讀書指導(dǎo)。在第一次課推薦經(jīng)典教育學(xué)著作供學(xué)生選擇閱讀，并做好讀書筆記。經(jīng)典教育名著閱讀是非常重要的組成部分。第五，影視作品賞析。綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，把典型事例和典型材料引入課堂，將枯燥乏味的理論轉(zhuǎn)化為生動形象的情境。

3.整合師資，組建多元化教學(xué)隊伍

教育學(xué)表面看是一門枯燥乏味的學(xué)科，實際上它是一門實踐性和綜合性都很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，許多教師因知識儲備不足，或者對知識加工不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中照本宣科，學(xué)生無法看到其中蘊藏的知識，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力降低。

因此，對該課程的師資隊伍進行優(yōu)化、整合，組成多元化教學(xué)隊伍也是十分必要的。可以組建由教育學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)論教師、輔導(dǎo)員甚至學(xué)生代表在內(nèi)的各方人員組成的多元化教師隊伍。在教師隊伍中，各方人員各有所長，各司其職，如教育學(xué)專業(yè)教師主要負責(zé)教育學(xué)理論部分的教授，輔導(dǎo)員負責(zé)課程學(xué)習(xí)的督促與檢查，學(xué)生代表則可以參與到教學(xué)改革中來。只有整合多方資源，發(fā)揮各方優(yōu)勢，才能將理論與實踐更好地融合起來。

三、小結(jié)

面對公共教育學(xué)課程面臨的困境，對其進行整體教學(xué)改革是很迫切的。公共教育學(xué)課程的教學(xué)要與時俱進，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行改革，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。只有這樣，公共教育學(xué)課程的改革才能有實效。

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