例談小學(xué)英語教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)

李梅

摘 要： “情境教學(xué)法”在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與，從而進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)主體，在輕松快樂的學(xué)習(xí)中獲取知識。快樂學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的宗旨。小學(xué)生是受教育群體，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地為他們創(chuàng)設(shè)情境。少兒的特性是善于學(xué)習(xí)，模仿能力強(qiáng)，如果教師能將學(xué)生引入貼切恰當(dāng)?shù)那榫持校箤W(xué)生真正融入情境進(jìn)入角色，那么對學(xué)生來講，就是在主動、快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 情境教學(xué) 有效創(chuàng)設(shè)

“情境教學(xué)法”在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)為主動參與，從而進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，在輕松快樂的學(xué)習(xí)中獲取知識。針對小學(xué)生為受教育群體，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地為他們提供相關(guān)情境，如果教師能將學(xué)生引入貼切恰當(dāng)?shù)那榫持校箤W(xué)生真正融入情境進(jìn)入角色，那么對學(xué)生來講，就是在主動、快樂地學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何才能創(chuàng)設(shè)出既讓學(xué)生感興趣，又能培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的教學(xué)情境呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、模擬對話，創(chuàng)設(shè)語境

對話是一定情境下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話就失去了意義。要使學(xué)生更深刻地體會和領(lǐng)悟一段對話的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切生動的情境是必不可少的。然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不可能將所有真實(shí)的生活情境搬入課堂，這就需要教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近生活的語言情境，在接近真實(shí)的情境下開展模擬對話，使學(xué)生容易理解和掌握，對所學(xué)內(nèi)容也充滿激情。如：牛津小學(xué)英語4AUnit1有一段關(guān)于學(xué)生向老師交作業(yè)、進(jìn)辦公室喊報(bào)告的對話。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以特意安排一名同學(xué)在教室外，這樣就創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生進(jìn)教室向老師喊報(bào)告，可以問：“May I come in？”教師示意學(xué)生可以進(jìn)來，回答：“Come in，please.”學(xué)生和教師的一問一答，就構(gòu)成了創(chuàng)設(shè)情境下的模擬對話。教師在回答的時(shí)候，也可以借助手勢示意學(xué)生可以進(jìn)來，不僅形象生動，而且可以加深學(xué)生的理解。另外，教師應(yīng)充分利用每個(gè)可以利用的語言環(huán)境，如：讓學(xué)生進(jìn)教師辦公室都要用“May I come in？”征求教師的許可，而教師進(jìn)教室時(shí)也可以問學(xué)生“May I come in？”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生用“Come in ，please”回答，如此循環(huán)，情境重現(xiàn)，既容易又逼真，可以使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)知識。又如以同學(xué)間的相互介紹為例，一般有這幾個(gè)句子：“What is your name？/My name is... Hello/Hi/Good morning/Good afternoon！等，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用剩余的時(shí)間趁熱打鐵，讓學(xué)生以小組為單位，你問我答，互相介紹。這些對話表演，逼真地再現(xiàn)了對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，熟練操練所學(xué)句型，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

二、電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

再好玩的游戲天天玩，遲早是會厭倦的，學(xué)生的好奇心特性促使他們處在穩(wěn)定階段后，迫切想學(xué)習(xí)和嘗試一些新鮮的東西。在英語課堂教學(xué)中，模擬對話、表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，這就要求教師把圖片、錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)的多樣化教學(xué)情境運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，聲像結(jié)合，圖文并茂，趣味橫生，提供給學(xué)生新鮮感，滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：牛津小學(xué)英語3AUnit6 “Lets go by taxi/bike/bus”，教師可以采用圖片直接展示自行車bike和公交車bus。其他教學(xué)方法還有：用多媒體播放飛機(jī)起飛的聲音，動物蹄叫的聲音，人走路的聲音等；播放課文錄音、錄像等。多樣化的教學(xué)課堂能使學(xué)生始終保持思想高度集中和興奮的狀態(tài)，教師也不用擔(dān)心學(xué)生會走神。

三、教唱、改編英語歌曲，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

歌曲能很好地調(diào)整和活躍課堂氣氛，特別是在小學(xué)課堂的唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容將其分為問答式、分角色式等，如3A Unit5 “How are you？”有首歌曲Hello，how are you？，此歌曲前兩句：Hello，Hello .How are you？Hello，Hello How are you？Im fine，thank you.Im fine，thank you.這就可以將學(xué)生分為一問一答兩個(gè)小組，讓學(xué)生用唱歌的方式問答對話，這樣教師就把一首完整的歌曲改編成了問答式和分角色式相結(jié)合的教學(xué)。又如3A Unit1 Im Helen，Hello這首歌曲中的人名Helen，可以換成班里學(xué)生的真名，如：劉慧，張嵐，趙欣，等等。由此可見，一首歌曲，經(jīng)過教師的揣摩和改編，也可以使之貼近生活，應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣，遠(yuǎn)比背讀課文的興趣濃厚得多，學(xué)唱歌曲的速度遠(yuǎn)比背讀課文的速度快得多。同一篇課文，如果將其改編成輕松歡快的歌曲，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，這說明，改編歌曲大大促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的吸收。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性

英語教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相互融合的過程。教師在教學(xué)中除了為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，在適宜的情況下也可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生憑借自己想象的情境編制出一些具有創(chuàng)造性的情節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，又能活躍課堂氣氛。比如，教師說出三個(gè)同一范圍內(nèi)的單詞：“Teacher，class，classroom.”引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我創(chuàng)意，讓學(xué)生表演自我創(chuàng)意下的情節(jié)。學(xué)生在此情況中會竭盡全力運(yùn)用他們所能夠想得到的英語知識。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生可能設(shè)計(jì)出“Good morning，xx！”，“Good morning，class！”，“May I come in？”，“Yes，please！”這樣的分角色對話，此時(shí)，教師不能過分要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補(bǔ)充對話情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所獲得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會言語反應(yīng)。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的確是行之有效的方法，能夠使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成家長和教師強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)是值得提倡的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以由淺入深，由簡單到復(fù)雜，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于無限的英語氛圍之中，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探.

[2]淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)情境設(shè)置的常見誤區(qū).