激活學生的主體作用，培養創新精神

馮海歐

摘 要：在傳統的教學模式中，往往忽視學生的主體作用，而片面強調教師的主導作用，使學生始終處于被動學習的境地，學生的創新思維也受到抑制。對于小學生來說，創新主要是指創造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產生新的方法的自主學習。在教學中只有學生的主體作用被激活，學生積極主動地敢問、多思，其主動創新的潛能才能得到充分發揮，不能成為學習的主人，只有學生的主體作用真正發揮出來，學生的創新精神才得以發展。教師必須充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，努力營造有利于學生創新思維發展的學習氛圍，以學生全面發展為目標，激活學生的求知欲，培養學生的創新意識、創新思維。

關鍵詞：激活；主體作用；認知沖突；創新意識

進入到現代社會，特別是隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，社會日新月異，高速發展。“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了，教師傳遞知識的職責現在越來越少，而越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現矛盾論點的人，而不是拿出現成真理的人。教師在學生的學習過程中漸漸失去了第一主角的地位。這就是說，教師與學生的關系正在發生質的變化，即在課堂教學這個舞臺上，在整個教學的過程中，學生成為學習的主角，而教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理學家說得好：“沒有人能教會任何人任何東西。”就是說，學生學習和學會的全過程，雖然需要教師的教，但這個過程最終是依靠學生自己來完成的；學生所學到的和學生的潛力所能學到的，遠比教師教的要多得多。教師應該自覺地讓出第一主角或“獨奏者”的地位，讓學生成為第一主角。依據學生的個性特點，激起學生的主體性作用，培養學生的創新意識，下面是我在課堂教學中如何激發學生主體性作用的點滴體會。

一、制造認知沖突，激發創新意識

學生學習數學的過程就是不斷發現矛盾和解決矛盾的過程。例如：從不進（退）位到進（退）位；從整除到有余數；從長方形周長計算公式到平行四邊形周長計算公式……利用數學知識發展過程的矛盾導入新課，能滿足學生希望自己是研究者、探索者和發現者的學習本能，激起學生學習新知識的求知欲望，又能為學生自己學習創設思維空間。

以創設思維空間為主要目的的導入教學應改變傳統教學用語模式。例如：“這是今天要學的知識，你們不知道吧？”“學了今天的知識，你就會了，想學嗎？”對這樣的俗套話，學生早就聽煩了，都麻木了，只會束縛學生的思維。引入新課導語應多用“你已經知道今天學習內容的哪些知識了，那你發現到了什么？又聯想到了什么？還想知道什么？”這樣的課堂用語，有助于學生發散思維，激發學生對知識產生豐富的聯想，敢于對所學的知識進行新的探索和創新。

二、自主探索和發現，發展創新能力

要培養學生的創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想，變“接受性學習”為“創新性學習”。因為知識的內化必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才能產生遷移的過程。即使是相同的教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程，教學中我們必須考慮各個學生的特殊性，放手讓學生自己去探索、發現和創新，把教學的重心由教學生記現成的結論為主，轉變到引導學生探索、發現知識的形成過程上來，啟發學生去思考、去探索、去發現。例如，在教學“長方形的周長”時，學生首先會從周長的概念去思考，圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做這個圖形的周長，應該把長方形的四條邊都加起來。接著激發學生自己去探索、去發現，能不能用其他的方法算出長方形的周長。啟發學生尋找解決問題的新途徑，有的根據長方形的對邊相等的特征，用“長×2”的積加上“寬×2”的積，有的通過探索，把長方形的對角分開兩半，發現有2個“長+寬”的和，用“（長+寬）×2”來算出長方形的周長，從而讓學生更深刻理解長方形周長的計算公式。發揮每個學生的個性特點，讓學生成為學習的第一主角，教師成為一位交換意見的參與者。這就充分調動了學生解決問題的積極性和主動性，發散學生的學習思維，展開豐富的聯想，不斷地探索、發現新的問題，讓學生的個體潛力發揮得淋漓盡致。

三、課后質疑，發展思維，敢于創新

具有好奇心的人常常有一種尋根問底地尋找滿意答案的強烈愿望，這種愿望往往會激發學生的智力活動，使其思維活躍、積極，聯想豐富。我認為每節課給學生一點時間和空間，讓學生回想一下自己剛剛學過的知識內容或提出一些異議是有必要的，能夠培養學生同中求異、異中求同的能力。

例如：“長方形的周長”教學完后，我讓學生消化自己剛剛學過的知識，并靜待他們的質疑。有的學生會提出：“平行四邊形的周長怎樣算呢？”我不做聲，而讓學生自己解決問題。學生開始思維互動，爭著表達自己的看法，再一次把課堂氣氛推向高潮。有的學生說把四條邊的長度都加起來就可以了，有的學生說平行四邊形的對邊相等，可以借用長方形周長計算公式來計算平行四邊形的周長。一個問題解決了，另一個問題又冒出來了：“正方形周長的計算公式和長方形周長的計算公式一樣嗎？”學生的思維又給激活了，有的認為是一樣的，有的提出正方形的四邊相等，可以用“邊長×4”來計算正方形的周長。

課堂教學是一門摸不透的藝術，是教師與學生互動的體現，讓每一個學生的求知欲得到滿足，不刻意要求學生與教師思維的一致性，不刻意要求個別學生給出的答案對全班同學具有代表性；重視尊重學生為解決問題而產生的一切想法和所進行的一切嘗試；容忍學生因一時的“發現”或“成功”而出現的短暫的“忘乎所以”，使每一個學生在課堂教學的全過程始處于“全神貫注地看、聚精會神地聽、自由自在地想、無拘無束地說、有條有理地評、有根有據地做、標新立異地創”的學習狀態。

參考文獻：

[1]韓進之.教育心理學[M].人民教育出版社，1989-12.

[2]孔鍇.當代教育新理念[M].北京出版社，2005-05.

（作者單位 廣東省陽江市江城第一小學）

·編輯 董慧慧