淺談幼兒區域個別化學習活動的調整策略

霍紅梅

摘 要：幼兒區域個別化學習活動是當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育形式，是教育目標得以實現的保障。區域環境的創設、材料的提供、教師的觀察指導以及活動形式融趣味性、操作性、教育性于一體。在活動中，幼兒意識、課程意識和審美意識得以彰顯。每個幼兒都能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和需求進行活動，他們自主、快樂地學習，興趣得到充分的滿足。目前，多數教師對區域活動認識模糊，錯誤地把它當作是集體教育活動的補充，有的教師還存有惰性思想和畏懼心理。區域活動的開展，更能體現教師的專業智慧，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：區域個別化；學習活動；思考；調整策略

幼兒區域個別化學習活動是當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育形式，是教育目標得以實現的保障。

2013年4月16日和17日，在我市教育局李老師的精心組織下，

我們有幸現場觀摩了文化里幼兒園、開發區幼兒園各年齡班幼兒的集體教育活動、區域個別化學習活動、戶外活動，并聆聽了兩所幼兒園的兩位領導和三位教師的經驗介紹，啟發多多，受益匪淺。

一、觀摩后的感受

走進兩所幼兒園，感受深刻的是幼兒園的教師在環境創設、材料提供、觀察指導以及活動形式上都體現出融趣味性、操作性、教育性于一體，在活動中彰顯了幼兒意識、課程意識和審美意識，體現了區域活動日常化、個別化。尤其是區域活動的開展，更體現了教師的專業智慧。

1.延伸主題活動有效。觀摩中，體會到兩所幼兒園真正把區域活動日常化落到了實處。她們把區域活動作為主題活動的延伸，在區角里投放主題活動所需要的豐富材料。如，小班制作毛毛蟲，教師在集體教育活動中教幼兒制作了毛毛蟲，但由于幼兒能力各異，興趣不同，教師在區域里又放置了豐富的制作毛毛蟲幼兒所需要的制作示意圖、各種材料等，讓幼兒進一步去探索，去操作。

2.活動空間巧妙利用。每個班級的空間都被教師最大限度地利用起來了，每個角落都有幼兒活動的身影。教師根據本年齡班幼兒的年齡特點和實際，結合幼兒各年齡段發展目標，創設了10余個活動區，有的區域在活動室的一角，有的區域利用墻壁，有的區域利用櫥柜，有的區域利用衣帽間，有的區域利用休息室……總之，教師充分利用每一個可利用的空間，為幼兒搭建個別化學習的平臺，雖然有的區域就只有一個幼兒，但也看得出他玩得很投入、很開心。

3.材料投放目標明確。走進每個班級，看到各區域中的材料，一下子就能意識到教師在材料投放上是經過認真思考的，不僅材料豐富，而且趣味性、操作性、層次性都很強。比如，操作區放置了操作示意圖，即使教師不一一講解具體如何操作，能力強的幼兒一看也就知道該如何操作；數學區，形象直觀的“電影院”“種植園”等教具，幼兒一看便知是做什么的，音樂區，樂器、節奏圖譜、動作示意圖、服裝、道具的提供，幼兒在活動區里，即使沒教師指導也能玩得津津有味。

4.充分觀察關注幼兒。活動中，教師注重充分觀察幼兒的學習、探索過程，充分照顧到了不同能力、不同發展水平的幼兒，及時分析幼兒，了解幼兒在活動中的情況，適時給予引導和幫助。如小班建構區有個幼兒拿著積木扔著玩，教師發現后及時進行引導和教育，后來那個幼兒認真搭建起來，還受到了教師的表揚。

二、我園現狀

1.活動時間給予保證。我園從上學期開始，對課程編排時間進行了調整，每天上午和下午各半個小時區域活動時間，保證了區域活動日常化。

2.活動空間利用不夠。各班的桌椅、櫥柜擺設雖然較以前有了很大的調整，但空間上還未能做到最大限度的充分挖掘和利用，休息室、墻面、地面、樓道等空間利用不夠。

3.區角內容挖掘不深。我園實施的是五大領域教學，雖然教師能夠根據各年齡段幼兒的發展目標確定區域內容，但內容還比較單一，所設區域少，尤其是角色區和建構區，受場地、材料限制，教師有畏難情緒，開設甚少，而且對區域內容挖掘不深、不透。

4.觀察指導不知所措。由于我園大部分教師是新轉崗教師，她們對幼兒區域活動的觀察指導、交流分享兩個環節的把握普遍存在困惑，不知道觀察什么，什么時候介入指導幼兒，交流分享什么。

三、調整策略

1.加強學習更新觀念。針對教師在組織區域活動中存在的困惑、問題，找準切入點，組織教師通過業務學習，掌握有關區域活動的理論知識，同時，組織教師觀看此次觀摩活動的錄像資料，結合具體的案例開展研討，進一步內化理論知識。

2.注重實踐行為跟進。定期進行區域活動環境、材料、常規檢查，要求平行班教師之間開展觀摩活動，重點圍繞觀察指導、交流分享進行互助評析、反思調整。

3.因園制宜優化空間。各班結合實際情況，最大化挖掘、利用現有空間，讓桌面、地面、墻面、室內和室外都成為幼兒區域活動的空間。

4.依據指標創設環境。各教研組依據《幼兒園教育指導綱要》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》指標，結合幼兒園實際情況，商討制訂大目標，對各區作整體布局，如發展社會性的、激發藝術熱情的、科學探索的、促進語言能力發展的等等，保證在區角活動中幼兒有一個全面和諧發展的環境。同時，隨著幼兒興趣慢慢的轉移，教師和幼兒一起根據新的目標及幼兒所關注的內容收集材料投放在區角中，逐步替換原有的材料。

總之，能適合不同性格特點的、多樣的內容、不同層次的操作材料、滿足幼兒興趣發展的個別化學習活動，才能有效保證區域個別化學習活動的質量，才能真正實現區域個別化學習活動的教育價值。

參考文獻：

[1]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2010（04）.

[2]王春燕.幼兒園區域活動新視點[J].上海教育科研，2008（03）.

（作者單位 河北省秦皇島市盧龍縣幼兒園）