抓住流動兒童心理，轉化數學學困生課堂學習方式

王曉潔

摘 要：隨著經濟的快速發展，大量流動人口產生，在這一群體中，流動兒童占有很大比重。隨著流動兒童群體的擴大，學困生問題越來越需要關注，從心理角度解決流動兒童學困問題無疑是一個更好的辦法。

關鍵詞：流動兒童；心理角度；學困生轉化

教育改革的不斷深化，產生了一些有待解決的教育問題。在這一類問題中，較為引人注目的便是學困生的轉化，尤其是數學學困生。在素質教育的不斷推進下，深刻認識數學學困生形成原因及探索有效的解決方法顯得尤為重要，而這一問題在流動兒童中表現得更為急迫。兒童是祖國的明天、國家的未來，那么我們該如何解決這一問題呢？下面是我的教學經驗及生活思考，從兒童心理角度出發總結出關于此問題的看法。

那么，如何從流動兒童心理角度解決數學學困轉化問題呢？

一、豐富課堂內容，加強師生互動

課堂以學生為主，豐富教學模式，使數學教學過程更生動有趣，激發學生的數學興趣，加強語言交流。如，課堂回答問題可以采取有獎競答的方式。以五年級數學中解方程為例，教師講授基本的解題方法后給出較為簡單的題目，進行快速解題比賽，對于優勝的學生要給予一定的獎勵，如筆記本、文具等滿足學生的好勝心理。這一過程中教師要積極鼓勵學生走出自我，參與集體活動，活躍個性，同時不忘鼓勵學生，形成不怕犯錯、自信強大的心理素質。

二、分組教學，形成學習互幫小組

全班進行學習小組劃分，分組要根據實際情況及時調整，以確保達到最優的教學效果。如，全班共有40人，將全班學生根據數學學習狀況分配成5組，每組8人。在這8人中以自由組合的方式形成雙人組合共同探討學習數學的經驗方法及平時數學難題的解答幫助。這五組要進行學習成果的展示。

三、循環大課堂方式

過去課堂以教師講授為主，這種模式會造成學生學習能力的鈍化，不能有效地培養學生的數學思辨能力和邏輯分析能力。以小組為基礎，將課堂的部分時間教給學生，讓學生試著用自己的方式講授課題，以老師的補充糾正為輔。如，在五年級數學中有這樣的問題：一個圓柱形容器內放有一個長方形鐵塊。現打開水龍頭往容器中灌水，3分鐘時水面恰好沒過長方體的頂面。再過18分鐘水已灌滿容器。已知容器的高為50厘米，長方體的高為20厘米，求長方體的底面面積和容器底面面積之比。

在這一問題解決前，可采取讓學生講授的方法，學生需要提前預習相關課本知識，從中找出解題方法，小組討論后推薦一個主講人進行講解。小組要實行積分政策，以此激勵學生的學習興趣，不斷提高自己的學習能力。在課堂時間段分配上教師要敢于放手給學生，在40分鐘的課堂時間中，無論是講解數學新課還是習題課都要給學生一定的時間展示，證明自我。當然，這要根據實際情況來定，畢竟，這一時期學生的自主學習能力不強。但是相信通過一段時間的鍛煉，好學生的口頭表達能力、獨立思考能力都會有所提高，然后好學生帶動學困生一起學習，“兵教兵”，相信每位學生都能得到不同程度的進步。

流動兒童在現代社會是一個較大的群體，而其形成的學困問題不容忽視，數學學困生轉化更要及時解決。從流動兒童心理出發，能更好更徹底地解決問題，讓我們共同努力，從各個方面為學生創造一個良好的成長環境！

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（作者單位 江蘇省常州市西倉橋小學）

·編輯 常超波