探討合作學習在小學語文教學中的應用

薛書玲

摘 要：想要增強學生的團隊觀念，合作學習是十分關鍵的。當前的語文教學中，盡管也增加了合作學習的有關知識，可也僅僅是太過注重形式，而不重視合作學習的內涵與本質。合作學習在小學語文教學中的應用，不但改進了小學語文教學，而且有效地培養(yǎng)了學生的合作精神。為此，論述了合作學習在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學；應用

一、提高學生的團隊合作意識

教師要在小學語文教學的過程中增強學生的團隊合作觀念，這是一種義務和責任，僅僅憑借教師的說教是難以實現(xiàn)的。為此，教師應當將學生的自覺行為融入合作觀念中增強，培養(yǎng)學生的合作學習精神與能力是小學語文教學一項非常重要的任務。作為一名小學語文教師來講，一定要尤其重視培養(yǎng)學生的合作意識和行為，應當設計一系列的課后作業(yè)或者是課堂活動以合作的形式實現(xiàn)。只有如此，才可以使學生體會到團隊合作的成就感與樂趣。久而久之，學生的合作意識就會形成，也慢慢地學會了合作的模式。在合作學習當中，加強了學生之間的交流、溝通、合作，提高了學生的理解能力，使學生樹立了正確的價值觀、人生觀和世界觀。

二、指導學生合作學習的策略

教師需要為學生提供主動學習和自主發(fā)展的機會，這是小學語文新課改的要求。為此，教師在小學語文教學中應用合作學習，就應當為學生創(chuàng)設自主探究的教學情境。教師在教學的過程中需要創(chuàng)造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。要么是由一名組長為其他的學生呈現(xiàn)生字卡片，其他的學生進行搶答等，讓組長對發(fā)音不標準的學生進行更正。通過這種方式，有效地調動了學生的學習興趣，在結束小組合作學習之后，學生會富有成就感。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經(jīng)驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

三、評價

合作學習的一項關鍵內容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。小組整體和學生個體是評價的客體，教師和學生都是評價的主體。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念，這對學生的成長和進步是非常有利的。在實踐當中，教師往往會不重視學生的自評，事實上，學生的自評有利于學生的自我反思和提高學生的認識能力。教師是在學生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學生，應當進行公正和客觀的評價。在學生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設計評價，特別是口頭評價。教師的評價不強調是表揚還是批評，而是注重學生和教師間產(chǎn)生互相依賴、尊重的關系，是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當?shù)募m偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學生。

總之，合作學習在小學語文教學中的應用，可以在提高課堂教學效率的過程中，充分地體現(xiàn)出學生的特長，讓學生得到有效的鍛煉。與此同時，調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]劉錄學.淺談多媒體在小學語文教學中的運用[J].新課程學習：基礎教育，2010（10）.

（作者單位 江蘇省漣水縣黃營中心小學）

·編輯 陳鮮艷