發(fā)揮“綜合性學(xué)習(xí)”的寫作實(shí)效

李建兵

摘 要：初中語(yǔ)文教材中每一個(gè)單元都有“綜合性學(xué)習(xí)”，教師只有充分重視并合理開(kāi)發(fā)此類教學(xué)資源，才能讓語(yǔ)文真正從課堂延伸出去，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，展現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的魅力，又能有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；寫作

那么，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們究竟應(yīng)該怎樣正確處理好“綜合性學(xué)習(xí)”與寫作的關(guān)系，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平呢？下面，我將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的看法。

一、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的“語(yǔ)文味”

該如何做才能增強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“語(yǔ)文味”，使之能充分地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)呢？我想，必須牢牢把握住一個(gè)基本點(diǎn)，那就是要在用中學(xué)，在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文。因此，每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的情境，讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中整體提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于以上這些認(rèn)識(shí)，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁I(yíng)造“語(yǔ)文味”的幾點(diǎn)做法：

1.推開(kāi)那扇窗，看見(jiàn)的仍是“語(yǔ)文的世界”

積極靈活地利用各種課外學(xué)習(xí)資源，如，各種書刊、電影電視、廣播網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙廣告等，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文事件。積極利用地方自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源，關(guān)注本土文化，在厚重的本土文化中汲取“語(yǔ)文元素”。

2.整合聽(tīng)說(shuō)讀寫能力于活動(dòng)中，特別注重寫作訓(xùn)練點(diǎn)的指導(dǎo)及練習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體發(fā)展的過(guò)程，作為構(gòu)建語(yǔ)文基本素養(yǎng)的這四個(gè)方面本身就是不可分割的一個(gè)整體，豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生插上了聆聽(tīng)世界和心靈的耳朵，帶來(lái)了討論質(zhì)問(wèn)的聲音，提供了情感體驗(yàn)的過(guò)程。我們特別注重寫作訓(xùn)練點(diǎn)的指導(dǎo)及練習(xí)，并不是否定了它本身的“綜合性”，只是現(xiàn)在有所側(cè)重而已。

3.點(diǎn)燃激情，捕捉獨(dú)特情感，體驗(yàn)“語(yǔ)文味”

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)想中，要思考如何使課程資源的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無(wú)阻的橋梁，引導(dǎo)和促成三者之間產(chǎn)生和諧共振。

二、充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的探究性和多樣性

由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有一定的開(kāi)放性和不確定性，在準(zhǔn)備、體驗(yàn)與表達(dá)交流三個(gè)階段隨時(shí)可能生成新的情況、新的問(wèn)題。教師和學(xué)生要適時(shí)適度進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整，及時(shí)對(duì)學(xué)生和活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，及時(shí)拓寬信息渠道。教師也要隨時(shí)根據(jù)來(lái)自學(xué)生的信息作出及時(shí)的反饋、指導(dǎo)，確保主題探究的一致性、連貫性、集中性、科學(xué)性。

每一個(gè)主題探究的過(guò)程都是一個(gè)不斷規(guī)劃思考的過(guò)程。都可以設(shè)計(jì)若干子課題，讓學(xué)生發(fā)揮自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究的能動(dòng)性。熟悉每一個(gè)主題探究的目的、意義、形式、具體內(nèi)容與安排、具體分工與落實(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生上圖書館、上網(wǎng)收集相關(guān)資料。

如，關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)形式多樣的子課題：關(guān)于橋的知識(shí)的探索（搜集資料，匯報(bào)成果）；豐富多彩的橋文化（搜集材料，討論）；實(shí)地考察家鄉(xiāng)的橋（參觀，觀察）；我是橋梁小專家（知識(shí)擂臺(tái)賽）。

由于橋在現(xiàn)實(shí)生活中很普遍，加之學(xué)習(xí)了茅以升的《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生對(duì)這次綜合性學(xué)習(xí)很有興趣，此次的寫作成果也豐富多彩。其中有些比喻，讓人拍案叫絕：

母親是橋，母親是帶領(lǐng)我們走向生命的橋。母親用她特有的溫婉，引領(lǐng)我們走向生命的四季，走向一個(gè)全新的世界。

父親是橋，父親是培養(yǎng)我們?nèi)烁竦臉颉８赣H用他那顆寬容的心，筑成了我們迎接風(fēng)雨的偉岸身軀。

這些語(yǔ)句，由現(xiàn)實(shí)生活中的具體的橋，延伸到抽象意義的無(wú)形的橋。

三、讓“綜合性學(xué)習(xí)”密切聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和寫作興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”因此，在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感流露，培養(yǎng)他們的良好個(gè)性和健全人格是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

我在進(jìn)行“漫游語(yǔ)文世界”這一活動(dòng)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)與生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)，要求學(xué)生合作完成。首先讓學(xué)生收集資料：1.搜集家庭成員、親戚朋友、左鄰右舍之間說(shuō)話時(shí)的大眾化語(yǔ)言；2.街上的各種招牌、廣告；3.風(fēng)景區(qū)、家門上的對(duì)聯(lián)；4.校園里的標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)內(nèi)容等。把搜集的內(nèi)容分成這些板塊：“廣告集錦”“口語(yǔ)薈萃”等。其次讓學(xué)生交流討論。最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作階段，采用多種形式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，豐富學(xué)生的思維。

一種形式是簡(jiǎn)短的說(shuō)寫訓(xùn)練：以“語(yǔ)文是……，讓人……”的格式寫對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感受，要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Ｈ纾械膶W(xué)生寫道：“語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮；語(yǔ)文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；語(yǔ)文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；語(yǔ)文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤(rùn)肺；語(yǔ)文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽……”想象豐富，比喻貼切，讓人耳目一新。

另一種形式是談體會(huì)：以“生活處處有語(yǔ)文給我的啟示”進(jìn)行寫話訓(xùn)練。由于學(xué)生親歷了這個(gè)活動(dòng)，都有話可說(shuō)，并且能在文中表露真情，真切地談了學(xué)語(yǔ)文的收獲體會(huì)。現(xiàn)將一些學(xué)生的看法摘錄如下：

“語(yǔ)文，它無(wú)處不在：躲藏在人山人海的街頭；游戲在廣闊無(wú)邊的大海里；隱身在豐富多彩的影視中。生活的每個(gè)角落都留有語(yǔ)文的足跡，不必苦苦尋覓，便可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)……”

所以，作為語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)真處理“綜合性學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮“綜合性學(xué)習(xí)”的寫作實(shí)效。

（作者單位 四川省成都市大彎至佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

？誗編輯 董慧紅